ї гідності. І нічого, крім образи, роздратування, замкнутості, навіть прямої ворожості, не в праві чекати той вчитель, яким свідомість своєї переваги не дозволяє розгледіти в кожному своєму юному підопічному насамперед особистість. Про який особистісному авторитеті такого педагога можна говорити! Та й сам він навряд чи буде прагнути завоювати авторитет і любов хлопців, якщо для нього ніякої цінності не представляє їх думку про нього - адже вони йому не цікаві. Але якби справа була тільки в байдужих формалісти, це пів біди. Проблема, звичайно ж, не тільки в цьому.
Часом і досвідченому, кваліфікованому педагогу нелегко визнати себе неправим перед обличчям своїх же власних учнів, змусити себе виступати в ролі звітує перед ними як перед рівними. Важко завжди і у всьому самому повністю відповідати тим вимогам, які ми пред'являємо дітям. Заважають і вікова дистанція, і боязнь втратити свій авторитет, а часом і вчительський снобізм, уявлення про саму ролі педагога як про твердої гарантії від будь-яких помилок. Але якщо вчителю вдалося переступити ці перешкоди, перебороти себе, педагогічний успіх не змусить довго чекати.
Повага і довіра до школяра - найважливіша доданок особистісного компонента авторитету вчителя. Для того щоб прийти до цього висновку, не потрібно витрачати особливих зусиль на скрупульозний аналіз педагогічних систем таких вчителів. Цей принцип складає основу всієї їхньої педагогічної діяльності і в той же час лежить, що називається, на самій поверхні. Може бути, саме тому на ньому часом і не затримується погляд численних вчителів - послідовників.
Взаємна повага - обов'язкова умова відносин авторитетності не тільки в системі педагог - учень. І в дитячою середовищі особистісний авторитет однолітка також будується саме на цій основі. Фундаментом справжнього дружнього ставлення є взаємна значимість людей. Авторитетність одного, що базується на неавторитетного для нього інших, - практично стовідсоткова гарантія общегруппового неуспіху, типова причина, по якій група виявляється не в змозі вирішити поставлені перед нею завдання. Особливо яскраво проявляється ця закономірність, коли справа стосується взаємовідносин у навчально-виховному колективі.
Педагогічний авторитет багато в чому залежить від загальної культури поведінки вчителя (вміння володіти мовою, мімікою і жестами, охайність в костюмі і т. п.).
Зовнішність вчителя і його культура поведінки значною мірою впливають на завоювання вчителем авторитету. Кращі вчителі на заняттях приходять в хорошому костюмі, постійно стежать за собою, завжди підтягнуті і організовані. Особистим прикладом вони виховують такі ж якості і у своїх вихованців. Все це зміцнює авторитет вчителя.
Учні цінують скромність, простоту, природність у зовнішності і поведінці своїх вчителів.
Школярі люблять акуратність у костюмі, підтягнутість і культуру в поведінці. Від їх уважного погляду нічого не вислизає. Недбалість у костюмі (відірваний гудзик, непочіщенная взуття та ін), що не зачесане волосся у вчителя знижують його авторитет. У тому випадку, коли вчитель не стежить за собою, порушується в класі дисципліна, з приходом його в клас чуються невтішні відгуки, перешіптування, сміх.
Кращі вчителі в цьому відношенні пред'являють до себе суворі вимоги. Само собою зрозуміло, що зовнішність...
