ступно органам почуттів. Вміти спостерігати педагогічний процес - означає вміти швидко і правильно розпізнати зовнішні прояви цього процесу, розуміти його особливості і робити умовиводи про ефективність його протікання з метою корекції.
На перших порах студент, прийшовши до школи, може порівнювати все, що бачить, лише з тими теоретико-практичними еталонами педагогічних дій, які придбав на заняттях з педагогіки, психології, методики. Всі спостерігаються педагогічні явища студент сприймає синтетично, нерасчлененно, лише в плані впізнавання тих чи інших педагогічних понять, засвоєних раннє теоретично. Відповідно і оцінка спостережуваних ним явищ, а тим більше прийняття коригуючих рішень можуть спиратися, головним чином, на теоретичні знання. Тому сприйняття і осмислення спостережуваних фактів не можуть бути у студента достатньо повними, глибокими і критичними без подальшого теоретичного аналізу всіх сформованих вражень і уявлень. Однак процес спостереження, порівняння та аналізу істотно змінюється в самостійно вчительської діяльності, коли купується практичний досвід.
Якщо вчитель не піддає свою працю глибокому аналізу, то накопичується їм досвід «догматизує його педагогічне мислення, нагороджує його, поряд з відомою досвідченістю, і певною часткою професійної відсталості». Нездатність до наукового аналізу педагогічних явищ веде до механічного запозичення чужого досвіду, до надмірно довірливому відношенню до будь-якої методичної рекомендації і настільки ж легкої відмови від неї під впливом нової статті, нової установки. Цим, очевидно, можна пояснити ті випадки, коли молодий учитель швидко пристосовується до застарілих форм роботи, виявляється не в стан виробити власний індивідуальний стиль діяльності.
Щоб стати майстром, перетворювачем, творцем, вчителю необхідно опанувати закономірностями педагогічного процесу, його глибинними підставами та механізмами. Це дозволить йому педагогічно мислити і діяти, виокремлюючи складені елементи педагогічного процесу, осмислювати кожну частину у зв'язку з цілим, знаходити в теорії навчання і вихованні ідеї, висновки, принципи, адекватні логіці даного явища; правильно діагностувати явище - визначати, до якої категорії психолого-педагогічних понять воно відноситься; знаходити основну педагогічне завдання (проблему) і способи її оптимального рішення.
А. С. Макаренко стверджував, що учні вибачать своїм учителям і суворість, і сухість, і навіть прискіпливість, але не пробачать поганого знання справи. Вище за все вони цінують у педагога впевнене і чітке знання, вміння, мистецтво, золоті руки, не багатослівність, повна відсутність фрази, постійну готовність до роботи, ясну думку. Наполягаючи на тому, що педагогічна творчість не є властивістю тільки талановитих людей, А. С. Макаренко говорив: «... я себе не вважав і не вважаю скільки-талановитим педагог ... Але я багато працював, вважаю себе працездатним, я домагався освоєння цієї майстерності , спочатку навіть не вірив, та чи є таке майстерність чи потрібно говорити про так званий педагогічному таланті. Але хіба ми можемо покластися на випадковий розподіл талантів? Скільки у нас таких особливо талановитих вихователів? І чому має страждати дитина, яка потрапила до неталановиті педагогу? .. Потрібно говорити тільки про майстерність, тобто про дійсний знанні виховного процесу, про виховному умінні. Я на досвіді прийшов до переконання, що вирішу...
