ь навчання. В американській системі освіти студенти більш вільні у виборі дисциплін, курсів, змісту навчання. Російські історичні традиції в освіті передбачають більш авторитарну роль вчителя. Чи може російський студент бути таким же вільним і самостійним, як американський? Можна сказати, що чим більше студент має знань, навичок і досвіду з якого-небудь предмету, тим більше він самостійний у його вивченні і тим більше викладач виконує роль консультанта, помічника. При цьому в одній і тій же групі можуть бути студенти з різним рівнем самостійності, що вимагає від викладача застосування індивідуального підходу до кожного і організації процесу навчання на основі досвіду. Зарубіжні концепції навчання на основі досвіду розглядають шляхи ефективного використання наявного життєвого і професійного досвіду учнів в їх подальшому освіті та розвитку. Навчання на основі досвіду досліджується низкою американських педагогів (Дьюї, Колб, Ноулз та ін) Ідея опори на досвід є провідною в теорії і практиці освіти дорослих. Проводилися дослідження в різних напрямках: навчання на основі досвіду на робочому місці, взаємозв'язок життєвого досвіду і результатів розвитку, технологія організації процесу навчання на основі досвіду.
Інтегрувати багатий досвід учнів в процес навчання можна за допомогою таких форм навчання, як дискусії, проблемні ситуації (в процесі професійної діяльності або в ході виробничої практики реальні проблемні ситуації обумовлюють необхідність придбання нових знань), методи розбору випадків і.т.д. Важливу роль при цьому відіграє взаємодія учасників групи, команди. Досвід показав, що студенти часто не готові прийняти деякі нові форми організації занять, наприклад, такі, як групові дискусії, дебати, обговорення питань, що вимагають критичного мислення. Велику роль в успіху таких форм занять грає майстерність викладача. Застосування концепції навчання на основі досвіду найбільш ефективно при проведенні виробничих практик і при вивченні спеціалізованих дисциплін на старших курсах. А також саме знання та застосування принципів навчання на основі досвіду дозволяє скоротити період адаптації випускників вузу на робочому місці. [10]
Освітня модель відомого педагога-новатора Віктора Федоровича Шаталова знаходиться сьогодні в центрі полеміки, чи можна вважати дану методику технологією навчання. Проаналізуємо методику Шаталова з погляду технологічності навчально-виховного процесу - відповідно до критеріїв, виділеними провідним фахівцем у галузі педагогічних технологій Г.К. Селевко. Відповідно до думки Г.К. Селевко, будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти деяким основним методичним вимогам, а саме:
Концептуальність: повинна бути властива опора на певну концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення певних цілей.
Системність: педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логікою процесу, взаємозв'язком всіх його частин, цілісністю.
Керованість: представляє можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.
Ефективність: сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного ст...
