у - вони становлять основу традиційного процесу навчання, особливо в Росії. Хоча, поза сумнівом, можуть бути й інші складові процесу, такі як практика на виробництві, виїзд на різні семінари та виставки, в організації, що займаються тематикою дисципліни та інше. Але все ж, вищевказані елементи є найбільш часто використовуваними в ході навчання і саме вони в основному впливають на кінцеву мету навчання - отримання необхідних навичок і знань.
Дуже важливо відзначити, що подібна схема процесу навчання найбільш підходить для молодих людей, випускників шкіл та коледжів, які отримують перше освіту і в основній масі не працюють цілий день і можуть присвячувати велику кількість часу відвідуванню університету. Ця схема не дуже підходить для дорослих людей, які з тих чи інших причин хочуть отримати освіту або підвищити свою кваліфікацію. Такі люди вже працюють, мають сім'ї і не мають можливість регулярно відвідувати університет. Саме для цієї категорії людей були створені системи заочного (дистанційного) і вечірньої освіти. Працюючі дорослі люди стали основною цільовою аудиторією подібних освітніх програм. З часом до них приєдналися і молоді студенти, які знаходяться на великій відстані від університету і не можуть навчатися на денному відділенні. [5]. Також можна виділити дистанційну модель навчання. Ми розглядаємо дистанційне навчання в якості самостійної системи, однією з форм навчання. В даний час існуюча мережа відкритого та дистанційної освіти у світовій практиці базується на шести відомих моделях, що використовують різні традиційні засоби і засоби нових інформаційних технологій: телебачення, відеозапису, друковані посібники, комп'ютерні телекомунікації. За допомогою курсів дистанційного навчання можна було б значно урізноманітнити напрямки профільного навчання. Такі курси можна було б створювати на базі ресурсних центрів (інших, вузів) і вести їх могли б викладачі цих центрів на основі інтеграції з очною системою навчання зазначених вище профілів. Причому розробка таких курсів могла б вестися на корпоративних засадах декількома центрами, де є аналогічні або близькі за профілем спрямування. Розробка і керівництво цих курсів кваліфікованими педагогами ресурсних центрів, провідними вузами країни гарантувало б якість такого навчання. Відповідно можна було б говорити і про створення інформаційно-предметного середовища з даного профілю. Поки всі ці ідеї можна викладати лише в умовному способі, оскільки ніхто ні на рівні міністерства, ні на рівні конкретних вузів не має ясно виробленої в цьому напрямку позиції, тим більше програми дій.
Однак, наше завдання - показати можливості, нехай і потенційні використання різних моделей дистанційного навчання. І наступна модель дистанційного навчання це інтерактивне телебачення. Ця модель пов'язана з телевізійними технологіями і поки дуже дорога. Це трансляція занять за допомогою відеокамер і телевізійного обладнання на відстань. Ця модель розподіленого класу. Час покаже, що виявиться більш доступним - інтерактивне телебачення або відеоконференції в мережах. Ця модель дистанційного навчання повністю імітує очну форму. З її допомогою стіни класу як би розсуваються, і аудиторія розширюється за рахунок віддалених студентів, з якими викладач і учні можуть вступати в контакт (по типу телемосту). Відповідно дана модель вимагає присутності студентів (як і в очній формі) в певний час, в певному місці. Следующии модель-це американська модел...
