ign="justify"> За даними ряду досліджень, у дошкільнят спостерігається розвиток у здатності умовиводи. Зокрема формуються індуктивні і дедуктивні умовиводи, що розкривають більш глибокі об'єктивні зв'язки. Але при цьому: 1) умовиводи обмежені переважно передумовами, даними в спостереженні. Більш абстрактні умовиводи виявляються здебільшого доступними, головним чином лише оскільки вони можуть бути вчинені за допомогою наочної схеми, як, наприклад, умовиводи про співвідношення величин. Не виключена, звичайно, і в цьому віці можливість більш абстрактних умовиводів (але вони носять лише більш-менш спорадичний характер); ціла система абстрактних умовиводів (наприклад, дедуктивна математична система) без наочної основи в цьому віці, як загальне правило, малодоступна; 2) умовиводи, оскільки вони об'єктивні, здійснюються у відповідності з певними принципами чи правилами, але не на основі цих принципів: ці загальні принципи не усвідомлюються. Оскільки логічна необхідність умовиводи не усвідомлена, весь шлях міркування здебільшого недоступний ще розумінню.
Всі ці дані свідчать про те, що думка ще ледве виходить за межі зіставлення найближчих фактів; складні системи опосередкувань їй ще мало доступні. Оволодіння ними характеризує наступний щабель розвитку думки.
Оперуючи вже на цьому ступені різноманітними поняттями речей, явищ, процесів, мислення дитини підготовляється таким чином до усвідомлення самих понять в їх властивості і взаєминах. Тим самим всередині цьому ступені мислення створюються передумови, можливості для переходу на наступний щабель. Ці можливості реалізуються у дитини в міру того, як в ході навчання він опановує системою теоретичного знання.
Розвиток теоретичного мислення відбувається у процесі оволодіння системою знань. Емпіричне за своїм змістом мислення вишеохарактерізованной щаблі може бути за своєю формою визначено як розсудливе - в діалектичному розумінні, розрізняє розсудливу розумову діяльність і власне розумну «діалектичну» думка, яка передбачає «дослідження природи самих понять». Засвоюючи в ході навчання систему теоретичного знання, дитина на цій вищій ступені розвитку научається «досліджувати природу самих понять», виявляючи через їхні взаємини все більш абстрактні їх властивості; емпіричне за своїм змістом, розсудливе за формою, мислення переходить в теоретичне мислення в абстрактних формах.
У міру формування теоретичного мислення дитина все більше научаються усвідомлювати узагальнені закономірності явищ. Мислення починає вільно переходити від одиничного через особливе до загального, від випадкового до необхідного, від явищ до суттєвого в них, від одного визначення сутності до все більш глибокого її визначення та приходить до все більш глибокого пізнання дійсності, до розуміння взаємозв'язку її різних моментів, сторін , її сутності. Точніше, дитина не тільки і навіть не стільки все глибше пізнає дійсність, у міру того як розвивається його мислення, скільки його мислення все більше розвивається, у міру того як поглиблюється його пізнавальне проникнення в дійсність.
Разом з тим, переходячи в процесі навчання до засвоєння системи теоретичного знання, яке є вже «дослідженням самих понять», мислення дитини приходить і до все більш досконалого усвідомленню закономірності своїх власних операцій.
Неправильно було б стверджувати, як це неодноразово ро...
