билося в психологічній літературі, що дитина до розвитку у нього теоретичного мислення в абстрактних поняттях взагалі не усвідомлює своїх розумових операцій. Але вірно, що лише на цьому ступені розвитку мислення, коли дитина в процесі навчання оволодіває теоретичним знанням, подводящим його до дослідження самих понять, форма мислення усвідомлюється їм, на відміну від змісту, і пізнається в її специфічних закономірностях. Це усвідомлення форми думки є істотним фактом або стороною в історії розумового розвитку дитини. Воно накладає новий відбиток на всю його розумову діяльність.
Таким чином, передумови найпростіших умовиводів починають складатися у дошкільнят. Процеси сприйняття, спостереження, ігри ставлять перед дитиною завдання розібратися в них, осмислити результати своїх дій, зрозуміти причинні зв'язки між явищами. Однак умовиводи дошкільнят, як правило, дуже недосконалі і часто неправильні, оскільки характерною особливістю мислення дитини дошкільника є орієнтація на ознака, панівний у сприйнятті і затуляє справжнє підставу відбувається події. Наприклад, за величиною киданих у воду предметів дитина судить про те, попливе предмет або потоне. Коли систематичне навчання стає провідною діяльністю дитини, умовиводи отримують справжнє підставу і засоби для свого розвитку. Система знань побудована таким чином, що дитині постійно доводиться засвоювати безліч загальних правил, вміти відмовлятися від помилкових індуктивних узагальнень, що склалися в його власній практиці. У процесі вирішення різних завдань дошкільнята вчаться користуватися як повними розгорнутими висновками, так і скороченими, які за функціями еквівалентні повним. Дослідження показали, що положення, що обгрунтовують конкретні операції, зазвичай опускаються, хоча й безумовно маються на увазі. Характерно, що на ранніх етапах навчання умовиводи більш розгорнуті. Заміна розгорнутого умовиводи згорнутим свідчить про більш високий рівень діяльності, проте передчасний перехід до скорочених умовиводів може з'явитися причиною помилкових рішень внаслідок випадання посилок.
Глава 2. Експериментальне дослідження особливостей розвитку суджень і умовиводів дошкільнят
2.1 Методи і організація експерименту
З метою вивчення віково-психологічних особливостей суджень і умовиводів дітей старшого дошкільного віку, нами було проведено експериментальне дослідження на базі ГБОУ Дитячий садок компенсуючого виду № 557. У дослідженні брали участь 10 дітей старшого дошкільного віку (від 5 років 9 міс. до 6 років), з яких 5 дітей з нормальним розвитком і 5 дітей з мовними порушеннями. В експериментальну групу ввійшли діти з мовними порушеннями, в контрольну - діти в нормі.
Мета дослідження: визначити особливості розвитку суджень і умовиводів у дітей з мовними порушеннями в порівнянні з нормальними однолітками.
Діти з мовними порушеннями мають діагноз ОНР, тобто вони мають таку форму мовної патології, при якій порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови, при нормальному слуху і зберіганню інтелекті. У них є типові прояви, що вказують на системне порушення мовленнєвої діяльності: пізню появу експресивної мови, обмежений словниковий запас, виражений аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования, несформованість зв'язного мовлення.
