чні процеси дитини. В одному з експериментів дітям у віці від 3 до 8 років показували 10 різних дерев'яних брусків, викладених в один ряд по довжині, і просили просто подивитися на цей ряд. Тиждень, а потім і через місяць їм пропонували викласти цей же ряд по пам'яті. Першим цікавим результатом цього експерименту було те, що вже через тиждень молодші дошкільнята фактично не могли пригадати послідовність брусків, але проте намагалися відновити її, вибираючи один з наступних варіантів розташування елементів ряду:
а) вибір декількох рівних між собою брусків,
б) вибір довгих і коротких брусків,
в) складання груп з коротких, середніх і довгих брусків,
г) відтворення логічно правильною, але надто короткою послідовності,
д) складання повної вихідної впорядкованої серії.
Наступний результат полягав у тому, що через шість місяців без всяких нових передавальний запам'ятовується пам'ять у дітей спонтанно покращилася в 75% випадків. Ті з дітей, хто знаходився на рівні (а), перейшли до побудови серії по типу (b). Багато з рівня (б) перейшли на (в) або навіть на (г). З рівня (в) діти переходили на наступний і т. д.
При допомогою механічних повторень інформації діти в старшому дошкільному віці можуть непогано її запам'ятовувати. У них з'являються перші ознаки смислового запам'ятовування. За активної розумової роботи діти запам'ятовують матеріал краще, ніж без такої роботи. Добре розвинена у дітей даного віку ейдетична пам'ять. <В
2.1.3 Уява, мислення і мова дошкільнят
Початок розвитку дитячої уяви зв'язується із закінченням періоду раннього дитинства, коли дитина уперше демонструє здатність заміщати одні предмети іншими і використовувати одні предмети у ролі інших (символічна функція). Подальше розвиток уяву отримує в іграх, де символічні заміни відбуваються досить часто і за допомогою різноманітних засобів і прийомів.
Про розвиненості дитячої уяви в дошкільному віці судять не тільки по уявленням і ролям, які діти беруть на себе в іграх, але і на основі аналізу матеріальних продуктів їхньої творчості, зокрема виробів і малюнків.
У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивне уяву, механічно відтворюючий отримані враження у вигляді образів. Це можуть бути враження, отримані дитиною внаслідок безпосереднього сприйняття дійсності, прослуховування оповідань, казок, перегляду відео- і кінофільмів. У даному типі уяви ще мало точного подібності з дійсністю і немає ініціативного, творчого ставлення до образно воспроизводимому матеріалу. Самі образи-уяви такого типу відновлюють дійсність не так на інтелектуальної, а в основному на емоційній основі. В образах зазвичай відтворюється те, що справила на дитину емоційне враження, викликало у нього цілком певні емоційні реакції, виявилося особливо цікавим. У цілому ж уяву дітей-дошкільників є ще досить слабким. Маленька дитина, наприклад трьохлітка, не в змозі ще повністю відновити картину з пам'яті, творчо її перетворити, розчленувати і використовувати далі окремі частини сприйнятого як фрагменти, з яких можна скласти небудь нове. Для молодших дітей-дошкільнят характерно невміння бачити і представляти речі з точки зору, відмінної від їх власної, під іншим кутом зору. Якщо попросити дитину-шестирічку розташувати предмети на одній частині площині так само, як вони розташовані на іншій її частині, поверненою до першої під кутом в 90 В°, то це зазвичай викликає великі труднощі для дітей даного віку. Їм складно подумки перетворювати не тільки просторові, але і прості площинні зображення. У старшому дошкільному віці, коли довільність у запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Воно з'єднується з мисленням, включається в процес планування дій. Діяльність дітей внаслідок набуває усвідомлений, цілеспрямований характер. Головним видом діяльності, де проявляється творчу уяву дітей, вдосконалюються всі пізнавальні процеси, стають сюжетно-рольові ігри.
Уява, як і всяка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О. М. Дьяченко показала, що дитяча уява в своєму розвитку підпорядковане тим же самим законам, яким ідуть інші психічні процеси [6]. Так само як сприйняття, пам'ять і увагу, уяву з мимовільного (Пасивного) стає довільним (активним), поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане, причому основним знаряддям заволодіння ним із боку дитини є сенсорні еталони. До кінця дошкільного періоду дитинства у дитини, чиє творче уяву розвинулося досить швидко (а такі діти складають приблизно одну п'яту частину дітей цього віку), уяву представлено у двох основних формах: а) довільне, самостійне породження дитиною, деякою ідеї і б) виникнення уявного плану її реалізації.
Крім своєї пізнавально-інтелектуальної функції уяву у дітей виконує ще одну, афективно-захис...
