, училищ, виробничих курсів. Згідно зі статистичними сведеньям Міністерства торгівлі та промисловості до 1 січня 1910 всіх середніх і нижчих професійних навчальних закладів в Імперії, крім Фінляндії, налічувалося 3036, з них 355 середніх і 2 661 нижчих, і про 20 навчальних закладах не доставлено відомостей, до якої категорії вони відносяться. Учнів у них складалося 213860 у тому числі 148 370 учнів, 62 426 учениць і 3064 сторонніх осіб (Див. Таблиця №1).
Таблиця №1
50 губерній Європейської РоссііПрівісінская губернія КавказСібірьСтепная і Середньоазіатська областиВсегоРемесленные16198310758561923Коммерческие282691273373Сельскохозяйственные і домоводства 228947619309Техніческіе67723281Художественно-промишленние5511- - 57Художественно-музыкальные41411-47Судоводительские36-42-42Технико-железнодорожные32123139Художественных і графічних іскусств3161- - 38Врачебние281-2-31Лесние21214230Горние71-1-9Межевие і землемерние21-1-9Прочіх спеціальностей (регентская, наїзницькі, Фребелевского і др.2- - 2-4
Звертає на себе увагу разюча строкатість термінів навчання в середніх технічних училищах. Навіть однотипні навчальні заклади різко відрізнялися один від одного в цьому відношенні. Така різнотипність навчальних закладів в дореволюційній Росії пояснювалася різними причинами. Переважна більшість середніх училищ, відкритих по приватної і суспільної ініціативи, відображало не тільки специфіку виробництва даної місцевості, а й погляди організаторів на завдання підготовки професійних кадрів. Значна частина училищ зберегла деякі особливості в силу того, що вони були поступово перетворені з ремісничих шкіл та училищ спочатку у нижчі школи, а пізніше - в середні училища. Деякі середні училища були організовані на базі, колишніх реальних училищ.
Строкатість в термінах навчання пояснювалася також значною мірою різним рівнем підготовки надходили в училища. Гостра нестача молодих людей, що бажали і мали?? х право на вступ у середні технічні училища, змушував приймати осіб без відповідної освіти і вже в підготовчих класах самого технічного училища давати їм загальноосвітню підготовку, необхідну для засвоєння програм зі спеціальних предметів. А поєднання в одному навчальному закладі загальноосвітньої та спеціальної підготовки вимагало збільшення термінів навчання.
У деяких середніх технічних училищах таке збільшення строків викликалося також нерозробленістю методики спеціальної підготовки, відсутністю необхідного досвіду в цій складній справі.
У кінці XIX ст. в Росії почалося залучення у виробництво більшого числа жінок. У зв'язку з цим виникла гостра потреба в отриманні жінками професійної освіти. Царський уряд багато десятиліть перешкоджало вирішенню цього питання шляхом створення комісій з обізнаних людей .
Створення комісій з обізнаних людей було в уряду улюбленим шляхом гальмування, відкладання в довгий ящик найбільш важливих, але неугодних йому державних питань.
Ще в 1888 р при Міністерстві народної освіти була заснована особлива комісія з питань жіночого професійної освіти. Комісія, вивчивши фактичний стан цієї справи і зазначивши, що число існуючих жіночих спеціальних шкіл мізерно, розробила проект закону і Положення про жіноче професійній освіті в Росії raquo ;. Передбачалося організувати жіночі спеціальні школи семи- і чотирирічні. Але ні проект закону, ні Положення так і не були прийняті. Фактичний стан жіночого спеціальної освіти в країні перед першою світовою війною було охарактеризовано в пояснювальній записці до нового чергового проекту Положення про жіночих професійних навчальних закладах raquo ;, представленому Міністерством народної освіти в Державну думу 18 лютого 1914 р .: Жіноче професійну освіту в Росії не організовано і розвинене у вельми недостатніх розмірах. Законоположення, що стосуються народної освіти, не передбачають ні загальних керівних начал, пі способів для розповсюдження і правильної постановки сього освіти. Існуючі нині, в незначному числі навчальні заклади для професійної освіти жінок зобов'язані своїм установою переважно приватної ініціативи: відкриваючись і розвиваючись без певного плану, вони залишаються необ'єднаність і, в більшості випадків не мають ні ясно вираженою мети викладання, ні твердо усталеного навчального курсу, ні відповідної організації, ні прав, ні переваг .
У цьому ж проекті Положення передбачалася організація наступних 6 типів жіночих професійних шкіл і класів:
) рукодільні класи та професійні відділення при жіночих середніх і нижчих загальноосвітніх школах;
) професійні школи;
) ремісничі училища;
) професійні училища:
) професійні гімназії;
