="justify">) курси професійних знань.
Як і попередні, цей черговий проект реформи не був проведений у життя.
За зібраними І.П. Михайловим відомостями на 1 січня 1901 у всій Росії налічувалося всього лише 129 жіночих професійних шкіл, де навчалося близько 10 000 чоловік. Тільки в 9 з цих жіночих навчальних закладів давалося, крім скромних спеціальних знань, загальноосвітня підготовка за курс жіночої гімназії, у 26 - за курс жіночої прогімназії, в 69 школах загальноосвітні предмети зовсім не викладалися.
Різні були погляди на мету професійної освіти жінок в Росії, а також на види ремесел, яким непредосудітельно навчати жінок. Переважна більшість діячів у галузі жіночої освіти, навіть ліберальних, вважало, що жінкам найбільш пристойні ремесла, корисні та необхідні в домашньому побуті. Тільки деякі розуміли необхідність готувати жінок до кваліфікованої праці на фабриках і заводах. У переважній більшості професійних жіночих шкіл і курсів дореволюційній Росії жінок навчали белошвейние, вишивальному, в'язальні, мереживної, кравецької і деяким іншим ремеслам, які вважалися жіночими професіями.
У період з 1863 року по 1917 рік в Росії управління освітою кілька разів зазнавало змін. Станова, елітарна освіта поступово перетворювалася на всесословное Егалітарне, відповідне потребам суспільства. В управлінні освітою спостерігалися дві тенденції, які в різні періоди ставали переважаючими: домінування в урядовому курсі консервативних, реакційних тенденцій, прагнення здійснити жорстку централізацію і контроль за освітою; в той же час розвиток промисловості і торгівлі, перші підсумки капіталізму в Росії зумовили децентралізацію управління технічними і комерційними навчальними закладами, демократизацію складу випускників, виникнення неурядових навчальних закладів.
Критика реакційної політики самодержавства в галузі розвитку професійно-технічної освіти лунала дедалі наполегливіше і виходила від самих різних кіл суспільства. Навіть Державна дума в 1913 р, за пропозицією депутата від Новгородської губернії, прийняла таке рішення: Державна дума висловлює побажання, щоб Міністерство виробило загальний план професійної освіти, у здійсненні якого були б узгоджені нині розрізнені дії окремих відомств, розпочало якнайшвидший перегляд програм , статутів і прав для закінчують професійні училища і надало підтримку в більшому розмірі громадської та приватної ініціативи в справі відкриття професійних навчальних закладів, а зокрема підготовчо-професійних шкіл, вечірніх курсів для робітників і учнів, які працюють у торговельних і професійних закладах .
Таким чином, освітня політика дореволюційній Росії була досить суперечлива. З середини XIX століття у зв'язку з розвитком промислового виробництва, ускладненням техніки та технології виникає гостра потреба в кадрах кваліфікованих робітників, майстрів, техніків та інженерів; а значить і в організації різних професійних навчальних закладів. Однак розширення мережі професійних навчальних закладів значно відставало від розвитку промисловості, будівництва, транспорту і т. Д., Від потреби в спеціально навчених кадрах. Причини цього відставання в соціальних умовах того часу, в реакційній політиці самодержавства, в невірстві правлячого класу в сили і здібності народу, прагнення тримати народ в невігластві і боязнь посягання простих людей на монополію правлячих класів в галузі освіти та управління виробництвом. Підтвердженням відстаючої освітньої політики Росії кінця XIX - початку XX століття стала Перша світова війна, що почалася в 1914 р Невдачі царської армії на полях битв, економічна відсталість країни і скрутне становище багатьох галузей промисловості через гострого браку кваліфікованих робітників, майстрів і техніків наочно продемонстрували відсталість країни і змусили зацікавлені міністерства поставити питання про реформу професійної освіти в Росії.
. 2 Розвиток професійної освіти на Ставропіллі в кінці XIX - початку XX ст.
В якості найбільш фундаментальних історичних особливостей розвитку російської освіти можна виділити два постулати. По-перше, російське освіта завжди розвивалося під безпосереднім впливом держави, і, по-друге, цей процес завжди здійснювали в умовах багатонаціонального соціуму. Розглядаючи освіту як засіб реалізації геополітичних інтересів, прагнучи за допомогою школи зміцнити свої позиції на околицях імперії, уряд у всі часи здійснювало постійний пошук підходів через формування єдиного культурно-освітнього простору країни, згуртування окраїнних народів навколо центру.
Освітню політику на Ставропіллі можна розглядати у відриві від діяльності уряду щодо розвитку освіти в усьому Кавказькому регіоні, представлявшем в дореволюційній Росії єдине адміністративний поділ і загальний навчальний округ. Етап входження н...
