а частина підлітків, які вчинили правопорушення, мали неадекватну (невірну) самооцінку. У цьому зв'язку знання куратором, класним керівником, майстром виробничого навчання, вихователем особливостей самоставлення учня виступає як засіб профілактики асоціальної поведінки, як інструмент виховного впливу.
Педагогу відомо, що іноді учні переоцінюють свої можливості або недооцінюють їх. Завищена самооцінка може пояснюватися неправильною оцінкою здібностей учнів їх батьками, іншими помилками виховання. У такому випадку завдання полягає в тому, щоб, використовуючи часто повторювані у навчально-виховній діяльності ситуації, допомогти учню більш реально оцінити свої можливості; по можливості важливо також провести відповідну роботу з батьками. Це завдання надзвичайно складна, оскільки самопереоценка вже міцно сформованих завищених домагань - процес досить тривалий і болісний для особистості.
Занижена самооцінка може формуватися під впливом частих або випадкових, але закріпилися в пам'яті невдач (на тлі вираженої невпевненості в собі, підвищеної емоційної нестійкості, тривожності, боязкості). У даному випадку корисно на конкретних прикладах, використовуючи результати діяльності учня, розкрити перед ним його справжні можливості, здібності, підтримати, заохотити підлітка.
Ми наводимо один з варіантів анкети самооцінки учня, мета якої - самоаналіз, самовдосконалення, саморозвиток особистості.
Класний керівник (куратор), майстер виробничого навчання, вихователь пропонує набір слів, з яких учню необхідно вибрати спочатку 20 слів, що позначають позитивні якості людини, а потім 20 слів - негативні якості, і скласти з них два ряду. У перший вписуються слова, які, на думку підлітка, характеризують позитивні риси його ідеалу, а в другій - ті якості, якими не повинен володіти ідеальний чоловік.
У першому ряду відзначаються ті риси, які, на думку учня, йому притаманні, а в другій - не властиві.
Слова, що характеризують якості особистості
Акуратність, безтурботність, сприйнятливість, гордість, грубість, життєрадісність, турботливість, сором'язливість, заздрісність, злопам'ятство, щирість, вишуканість, примхливість, легковір'я, повільність, мрійливість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервозність, нерішучість, нестриманість, чарівність, образливість, обережність, чуйність, педантичність, рухливість, розв'язність, розсудливість, рішучість, самозабуття, стриманість, милосердя, сором'язливість, терплячість, боягузтво, захопленість, завзятість, поступливість, холодність, ентузіазм.
Обробка результатів
Підрахувати кількість зазначених якостей в першому і в другому рядах, підсумувати їх і розділити на 42 (загальна кількість чорт).
Якщо в результаті виходить коефіцієнт
· від 0 до 0,4 - це свідчить про недооцінку учням своєї особистості, про підвищену самокритики (неадекватність самооцінки - занижена).
· Коефіцієнт від 0,6 до 1 свідчить про переоцінку учням своєї особистості, про некритичному ставленні до себе (неадекватність самооцінки - завищена).
· Результати в межах коефіцієнта від 0,4 до 0,6 свідчить про правильність самооцінки
Яким матеріалом скористатися у виховних цілях, щоб в учнів з'явився ідеал для наслідування
Вивчення проблеми ціннісних орієнтації особистості являє собою важливу область досліджень, розташовану на стику різних галузей знання про людину - філософії, соціології та психології.
Поняття ціннісні орієнтації нерозривно пов'язане поняттям особистість, оскільки тісно стикається з вивченням людської поведінки, спонукань і мотивів.
Ціннісні орієнтації як стійкі властивості особистості формуються і розвиваються в процесі трудової діяльності. Початок цієї діяльності для більшості людей припадає на вік 18-23 роки. І.С. Кон називає цей період пізньої юністю або початком дорослості. Як зазначає Б.Г. Ананьєв, з початком самостійної суспільно - трудової діяльності будується власний статус людини. Цей статус спадкоємно пов'язаний зі статусом сім'ї, з якої людина вийшла. Однак, під впливом обставин життя ціннісні орієнтації та уявлення можуть все більш віддалятися від колишнього статусу і долати старий уклад життя, зберігаючи, тим не менш, наиболїї цінні традиції.
На думку Л.А. Коростильової, становленню шлюбно-сімейних відносин допомагають інтегральні особистісні характеристики партнерів по шлюбу (мотивації, ціннісні орієнтації), подібність їх образу світу, а також співвіднесеність їх уявлень про щастя.
Таким чином, сім'я, як соціальний інститут, впливає на формування ціннісних переваг особистості.
