отеки і вокально-інструментальні ансамблі з сумнівним репертуаром занадто широко розповсюджують зразки західного так званого масового мистецтва на шкоду популяризації вітчизняної класики, радянської музики та образотворчого мистецтва. Завдання ж школи в цьому відношенні полягає в тои, щоб використовувати для виховання художніх смаків учнів реалістичне мистецтво, вітчизняну класику, кращі зразки радянської музики і художньої творчості.
Глава 2. Психолого-педагогічні особливості формування особистості
2.1 Вікові особливості розвитку
Як фізичне, так і духовний розвиток тісно пов'язане з віком. Це розуміли вже в глибокій старовині. Ця істина не вимагала особливих доказів: більше прожила людина на світі - став вище на зріст і міцніше тілом, з віком приходить мудрість, накопичується досвід, множаться знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Зрозуміло, це положення справедливе лише в загальному, розвиток же конкретної людини може відхилятися в ту чи іншу сторону.
Для педагогіки найбільший інтерес представляє періодизація, що охоплює життя і розвиток людини шкільного віку.
Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, викладачі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і навчального матеріалу в кожному предметі. Вони обумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.
Розглянемо особливості розвитку старшого школяра.
У старшому шкільному віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчуються ріст і окостеніння кістяка, збільшується м'язова сила, юнаки витримують великі рухові навантаження. Триває функціональне розвиток головного мозку і його вищого відділу - кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання організму.
Юнацький вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру і життєвого самовизначення. Юність - час самоутверждаяия, бурхливого зростання самосвідомості, активного осмислення майбутнього, пора пошуків, надій, мрій. Моральні і соціальні якості формуються прискореними темпами. Більш стійкими стають моральні поняття, оцінки, міцніють етичні й естетичні переконання.
У юнацькому віці з'являється посилений інтерес до етичних проблем. Деякі педагоги вважають, що саме характер дозволу етичних ситуацій служить критерієм морального розвитку особистості. У цьому віці високий інтерес до «вічних» проблем: сенсу життя, любові, боргу, свободи, боротьби за мир, збереження миру на землі, відповідальності. Розвитку цього в значній мірі сприяють заняття мистецтвом, зокрема музикою. Але для того, щоб до юнацького віку у школярів сформувалися стійкі моральні ідеали, любов до мистецтва потрібно прищеплювати вже в ранньому дитинстві.
Розвиток особистості підлітка у віці 11-16 років визначається, головним чином, зміною його участі в діяльності, яка створює нову структуру відносин. Змінилися відносини формують і нові орієнтації підлітка в діяльності. Динаміка формування цих орієнтацій має ряд напрямків.
Від авторитарності до самостійності. Прагнення до самостійності притаманне дітям уже дошкільного віку. Зі вступом до школи самостійність дітей значною мірою, на жаль, пригнічується, і їх взаємини з дорослими починають набувати авторитарний характер. Дорослі нав'язують дітям стереотипи поведінки і ціннісні орієнтації авторитарного характеру у взаєминах з людьми: «Роби так!», «Так не роби», «Не заперечуй!», «Слухай, що говорять!» І т.п. Ціннісна орієнтація індивіда в такій ситуації відіграє мінімальну роль у регуляції поведінки. І в той же час його зрослі можливості і виріс рівень уявлень про цінності у взаєминах людей орієнтують його до самостійності: як чинити, чим займатися, від чого відмовлятися в діях і вчинках? Подібні питання він прагне вирішувати сам, виходячи зі сформованих уявлень про цінності.
Від старанності - до творчої ініціативи та самодіяльності. Виконавча роль згодом виявляється «тісній», індивід шукає своє місце там, де він вже здатний самостійно виконувати відповідальні справи, вирішувати непрості завдання у взаєминах з товаришами.
Від випадкової і спорадичною діяльності - до систематичної і планомірної. Підліток хоче проявляти себе не від випадку до випадку, а постійно, керуючись при цьому сформованими цінностями: пізнавальними, етичними та іншими духовними.
Від емоційного пориву як генератора діяльності - д...
