бливі ритми в побудові навчального плану, навчального розкладу. Особливе місце в освітньому процесі має бути приділена першому місяцю навчального року, коли повинна йти робота по фіксації «стартових» для даного навчального року досягнень учнів, необхідна корекційна робота, визначення завдань навчального року, а також другій половині квітня - травня (рефлексивної фазі навчального року ), коли йде робота по підведенню підсумків року, оформлення портфеля учня, проводиться підсумкова робота.
? Зміни в системі контрольно-оціночних робіт, часу їх пред'явлення і способах оцінювання, фіксування отриманих результатів у класних журналах, в системі адміністративних перевірочних робіт, у перевірці зошитів і т.п. Необхідно переосмислення і інша технологія внутрішкільного контролю.
Висновок
У роботі вивчені особливості розвитку самооцінки і самоконтролю у молодших школярів. При цьому охарактеризована проблема розвитку самоконтролю і самооцінки у дітей молодшого шкільного віку; наведені приклади з педагогічної практики формування самооцінки і самоконтролю учнів початкових класів.
Підводячи підсумки, можна зробити висновок, що важливим моментом навчального процесу є формування самоконтролю і самооцінки у молодших школярів. Без цих якостей не можна говорити про повноцінний умінні вчитися. Самоконтроль у школяра - це здатність контролювати себе, чи зробив він ту чи іншу дію. А самооцінка - це здатність оцінювати якість виконання тієї або іншої дії. Виходячи з цього, ці два поняття тісно переплітаються один з одним і формуються контроль і самооцінка у молодших школярів також спільно.
Головне завдання вчителя - навчити учнів самостійно оцінювати свою працю, так як формування адекватної самооцінки - запорука успішності учня. Кожен школяр повинен пройти всі етапи оціночної діяльності, для того, щоб усвідомити, що потрібно оцінювати, як оцінювати, навіщо оцінювати, які форми оцінок існують. Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, сьогоднішній результат з попереднім, де заохочується будь незначне досягнення. Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана з процедурою оцінювання себе. Самооцінювання найменше пов'язано з виставленням балів, в більшій мірі з характеристикою виконання завдання. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі і сильні сторони. На основі рефлексивної діяльності дитина намагається вибудувати свою власну програму розвитку.
Список використаної літератури:
1. Ананьєв Б.Г. Проблема оцінювання в педагогічній психології.- СПб, Пітер, 2009. - 388 с.
2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учнів при виконанні завдань//Початкова школа.- 2013. - №4.- С. 41-43.
. Бороздіна Л.В. Що таке самооцінка учнів//Психологічний журнал.- 2012. - №2.- С. 18-24.
. ПідРОНЦ А.Б. Деякі підходи до питання контролю та оцінки навчальної діяльності учнів.// Початкова школа.- 2010. - №7.- С. 61-71.
. Іващенко А.В. «Я - концепція»: методологія, теорія, структура. Хрестоматія.- М., Наука, 2012. - 238 с.
. Ковальова Г.С. Логінова О.Б. Оцінка досягнень планованих результатів в початковій школі.- М., Педагогіка, 2010. - 336 с.
. Костильов В.Ф. Педагогічна психологія.- Ростов - на - Дону, 2011. - 326 с.
. Матвієвська Є.Г. Формування оцінної діяльності учнів.- Оренбург, 2011. - 183 с.
. Мор Г.Я. Формування навичок самоконтролю і взаємоконтролю в учнів//Початкова школа - 2 013 - №11 - С. 38-43.
. Рогозіна Т.В. Проблема оціночної системи в початковій школі.- СПб, Пітер, 2013. - 175 с.
. ФГОС. Початкова школа. 1-4 класи Затверджений наказом Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 №373; в ред. наказів від 26 листопада 2010 №1241, від 22 вересня 2011 №2357.
. Чистякова Л.А. Початкова школа: досвід інноваційного розвитку.- Іркутськ, 2013. - 194 с.
