и. Адже неможливо дати іншому того, чого не маєш сам. Тому, щоб вчити і виховувати інших, треба, перш за все, бути освіченим і вихованим самому.
Індивідуальний стиль - це характеристика того, як індивід організовує та здійснює властивим і характерним для нього способом свою професійну життєдіяльність; система стійких рис вчителя, що формується на основі духовних потреб, здібностей і виявляється в процесі його творчості.
Індивідуальний стиль утворюють унікальні здібності особистості: по-перше, здатність до саморегуляції (розуміння сенсу життя і установки на пошук мети, значимість знань, праці, професійного престижу, обов'язку, відповідальності і т. д.); по-друге, самовизначення щодо ідеалу, норм, правил спілкування, мислення, волевиявлення, на основі яких формуються уявлення, поняття, оцінки і т. п., будуються життєві плани, орієнтовані на професійне зростання і самовдосконалення; по-третє, особливості духовного стилю життєдіяльності вчителя, характерного для конкретного часу і конкретних народів; по-четверте, самопізнання - пізнання себе в процесі оформлення власних думок, почуттів, емоцій, обов'язків і переживань; зростаюче усвідомлення і визнання власної унікальності, розвиток самоповаги; по-п'яте, самовдосконалення - спрямованість до високого ідеалу, можливості духовного розвитку; по-шосте, самоактуалізація - установки, що диктують розуміння сутності актуалізації духовного потенціалу вчителя для оптимізації педагогічної діяльності, роботи з інформацією, обміну досвідом, здібностями, вміннями, навичками, результатами діяльності; по-сьоме, особливості перетворення, передачі і засвоєння соціального досвіду, що відбуваються змін духовного світу, структури і сутності взаємодіючих суб'єктів [1]. При цьому індивідуальність закладає певний образ поведінки викладача.
«Закоханий в дітей і захоплений своєю роботою педагог інтуїтивно і свідомо вибирає ті моделі поведінки, які найбільш адекватні до гідності дітей та їх актуальним потребам. Імідж такого педагога бездоганний », - пише В.М. Шепель [30].
Таким чином, вибір моделі поведінки педагогом можна розуміти як фактор формування його іміджу. Слід зазначити наступні критерії конструювання поведінки:
) моральна бездоганність. Правильна інтерпретація понять, таких як чесність, справедливість, совісність, і їх неухильне дотримання - духовний гарант вірності вибору моделі людської поведінки;
) облік конкретних ситуацій, в яких особистість діє або виявилася за збігом обставин. Інтуїтивна оцінка ситуації є найважливішою умовою оптимізації моделі поведінки;
) мета, яку перед собой ставить особистість. Корисно дробити мета на послідовно збудовані завдання, щоб їх реалізація представляла собою щаблі наближення до неї;
) самокритична оцінка власних можливостей використання конкретної моделі поведінки. Будь-яке копіювання чийогось стилю спілкування небезпечно;
) прояв тих особистісно-ділових якостей, які очікують від особистості.
Моделювання поведінки слід розуміти як осмисленість своїх дій в процесі спілкування. Майстерний вибір моделі поведінки - відтворення таких її варіантів, які при повсякденному спілкуванні допоможуть особистості стати комунікабельні, а тому привабливішими. При цьому робота з формування іміджу педагога представляється у вигляді наступної моделі: визначення вимог аудиторії, визначення сильних і слабких сторін об'єкта, формування образу і підведення характеристик під вимогами аудиторії, переклад необхідних характеристик об'єкта в вербальну, візуальну і подієву форму, оскільки повідомлення в такому вигляді більш достовірно оцінюються аудиторією. Відзначаючи існування значних відмінностей у точності першого враження про одне й те ж людину у різних людей, необхідно ще і ще раз підкреслити, що ця точність пов'язана не тільки з можливостями особи, що виступає в ролі суб'єкта пізнання, а й з особливостями оцінюваного по першому враженню людини. Безперечно, в проявах особистості знаходить вираз її сутність, але щоб дійсно розкрити і зрозуміти цю сутність, треба побачити особистість у всіх її головних зв'язках з дійсністю, тобто в праці, пізнанні і спілкуванні, - пише А. А. Калюжний [11].
Згідно сучасним дослідженням, на думку Журавльова, важливу роль у формуванні іміджу вчителя грають стильові особливості педагогічної діяльності, що виділяються на основі особистісних якостей. У найбільш загальному вигляді виявлені два основних напрямки типізації. Перше визначається такими особистісними якостями, як вимогливість і професійна компетентність. Очевидно, що всередині цього напрямку типізації виділяються два типи, умовно названі «організатор» і «предметник». Структуру першого типу складають такі якості, як вимогливістю, організованість, сильна воля, енергійність. ...
