оложеннях:
. метод призначений для навчання дисциплін, істина в яких плюралістична, тобто немає однозначної відповіді на поставлене запитання. При цьому завдання викладача - активізувати учнів на пошук різних істин і підходів і допомогти їм зорієнтуватися в проблемному полі.
. акцент у навчанні переноситься з оволодіння готовим знанням на його вироблення, на співтворчість учня і викладача. Звідси принципова відмінність даного методу від традиційних методик - демократія в процесі отримання знання, т. Е. Рівноправність усіх з усіма і з викладачем в процесі обговорення проблеми.
. результатами застосування кейс-стаді крім знань є навички професійної діяльності, а також розвиток системи цінностей, професійних позицій, життєвих установок, своєрідного світовідчуття і міропреобразованія.
. тут долається класичний дефект традиційного навчання, пов'язаний з сухістю, неемоційними викладу матеріалу. [24]
Основні цілі методу кейс-стаді:
? розвиток навичок аналізу і критичного мислення
? поєднання теорії та практики
? демонстрація різних позицій і точок зору
? уявлення прикладів прийнятих рішень та їх наслідків
? формування навичок оцінки альтернативних варіантів в умовах невизначеності
Крім того, при вирішенні завдань формуються різні компетентності:
відпрацьовуються комунікативні навички - точно висловлювати свої думки; вміти слухати інших, аргументовано висловлювати точку зору, підбирати контраргументацію та ін.;
розвиваються презентаційні вміння та навички за поданням інформації;
виробляється впевненість у собі і в своїх силах;
формуються стійкі навички раціональної поведінки в умовах неповної інформації при вирішенні комплексних проблем;
купуються експертні вміння та навички, необхідні для оцінки діяльності персоналу;
здійснюються самооцінка і на її основі самокорекція індивідуального стилю спілкування і поведінки;
освоюються партнерські відносини та купуються навички співробітництва тощо [37]
І, нарешті, одним з результатів застосування методу кейс-стаді є формування професійної позиції. Що і є основною метою нашого дослідження.
2.4 Методика використання соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції
Робота з кейсом має свою специфіку і передбачає різноманітність технологічних підходів. Конкретний спосіб створення проблемної ситуації і організація самостійної роботи залежить від ряду факторів: ступеня складності навчального матеріалу, наявного часу, особливості конкретного контингенту студентів та ін.
Можна використовувати наступні варіанти проведення занять.
1. Завдання-ситуація готується заздалегідь самим викладачем, потім зачитується та її частина, яка є інцидентом, а потім після завершення процесу здавна питань слухачами, кожна підгрупа приймає своє рішення, і вже потім у відкритій дискусії обговорюються його правильні і неправильні аспекти.
2. Викладач розповідає учнем про технологію аналізу задачі-ситуації методом інциденту raquo ;, потім дається час 15-20 мин, і кожна команда відпрацьовує свій варіант ситуації (взятий з книги, практичній діяльності підприємств і т.п.). Коли ситуації у всіх команд будуть розроблені, тоді починається процедура збору інформації: інцидент ( сталося ... ); Питання та відповіді; прийняття рішення; презентація рішення та його аналіз авторами ситуації. Потім інша команда діє в тій же послідовності.
Принципи відбору завдань для формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів:
? Відображення в задачі актуальних проблем соціальної педагогіки як науки і практики
? Актуалізація завданням особистісних смислів і ціннісних відносин студентів до майбутньої професійної діяльності
? Підбір завдань на основі різноманітності їх видів, об'єднаних в педагогічний кейс
Виділяють наступні етапи роботи з кейсом.
. Підготовка кейса викладачем. Робота зі створення кейса і питань для його аналізу носить творчий характер. Вона здійснюється за межами аудиторії і включає в себе науково-дослідну, методичну та конструює діяльність викладача.
. Індивідуальна самостійна робота студентів з кейсом.
В цілому, робота студента з кейсом розпадається на дві фази. Перша фаза являє собою позааудиторну роботу, ...
