осліджуючи суспільно-економічні та особистісні детермінанти, які мають вирішальний вплив на спрямованість цих цілей.
Цілі дослідження виступають як досягнення якихось нових станів в якому-небудь ланці дослідницького процесу або як якісно новий стан - результат подолання суперечності між належним і сущим. Крім формулювання загальної цілі формуються приватні, проміжні цілі. Проміжні цілі можуть виступати і як перешкоди, які повинні бути усунені, і як бажана ієрархія робіт (загальних або індивідуальних).
Цілі дослідження повинні конкретно формулюватися і знаходити своє вираження в описі того прогнозирующего стану, в якому бажано бачити об'єкт дослідження відповідно до соціальним замовленням. Мета дослідження є завжди опис проектованого нормативного результату, вписаного в контексті зв'язків більш загальної системи. Розробка ієрархії цілей завершується побудовою мережевого графа (або дерева цілей), в якому виділяється критичний шлях, що оптимізує послідовність виконання науково-дослідних операцій і всіляких робіт для досягнення кінцевої мети.
В якості мети досліджень з педагогіки звичайно формулюється в самому стислому вигляді той науковий результат, який повинен бути отриманий в результаті дослідження.
Як правило, коректно сформульовані цілі виглядають так:
розробка педагогічних чи науково-методичних (організаційно-педагогічних, соціально-педагогічних) основ формування (виховання, розвитку) у кого-небудь чого-небудь;
або - виявлення, обґрунтування та експериментальна перевірка педагогічних (дидактичних, методичних, методологічних) умов (передумов) формування (виховання, розвитку) ...;
або - розробка методики (методичної системи) формування чого-небудь;
або - методики застосування засобів наочності в чому-небудь;
або - визначення та розробка педагогічних (дидактичних) коштів, посібників, ТСО ...;
або - розробка вимог, критеріїв ...;
або - педагогічне обгрунтування чого-небудь, наприклад, ігровий пізнавальної діяльності.
Коли визначена мета дослідження, тобто коли стає зрозумілим, якого роду результати можуть?? ить отримані в даному дослідженні і яка їхня можлива структура, дослідник починає підбирати, визначати, намічати критерії оцінки достовірності майбутніх результатів. Критерії оцінки - найскладніше питання для будь-якого педагогічного дослідження - за якими критеріями проводиться оцінка педагогічних інновацій або педагогічних теорій. Критерії оцінки достовірності результатів емпіричного дослідження індивідуальні, цілком залежать від змісту роботи. Вони повинні задовольняти наступним ознаками:
) об'єктивність (оцінка досліджуваної ознаки однозначно);
) адекватність, валідність (оцінка саме того, що експериментатор хоче оцінити);
) нейтральність по відношенню до досліджуваних явищ
Сукупність критеріїв з достатньою повнотою повинна охоплювати всі істотні характеристики досліджуваного явища, процесу.
Критерії оцінки педагогічних явищ можуть бути якісними і кількісними. Величина виміру задається певної шкалою оцінки. Шкала - це числова система, в якій відносини між різними властивостями досліджуваних явищ переведені в властивості того або іншого числового ряду.
Шкали вимірювань поділяються на 4 основні класи:
Шкала відносин - найпотужніша шкала. Вона дозволяє оцінювати, у скільки разів одне досліджуваний об'єкт більше (менше) іншого об'єкта, що приймається за еталон (одиницю). Одночасно тут можливе порівняння: наскільки один об'єкт більше (менше) іншого. Шкалами відносин вимірюються майже всі фізичні величини - час, лінійні розміри, площі. У педагогічних дослідженнях шкала відносин буде мати місце, якщо вимірюється час виконання того чи іншого завдання, кількість помилок або кількість правильно вирішених завдань. На шкали відносин поширюється весь основний апарат математичної статистики. Тут не виникає жодних проблем з обгрунтуванням достовірності відмінностей між контрольними і експериментальними групами.
Шкала інтервалів - наприклад, шкала температур за Цельсієм. У педагогічних дослідженнях сюди відноситься дихотомическая шкала, в якій міститься тільки два значення: так - ні, краще - гірше, хлопчик - дівчинка. У такій шкалою є тільки один інтервал ділення (0-1 або 1-2, плюс - мінус).
Шкала порядку, або шкала рангів - найслабша шкала - шкала, щодо значень якої вже не можна говорити ні про те, у скільки разів вимірювана величина одного об'єкта більше (менше) іншого, ні на скільки вона більше ( менше). Така шкала тільки впорядковує положення об'єктів, приписуюч...
