и їм ті чи інші ранги. Прикладом може служити шкала шкільних відміток в балах.
Шкала найменувань. Вона фактично вже не пов'язана з поняттям «величина» і використовується тільки з метою відрізнити один об'єкт від іншого: номери автомобілів, телефонів, застосування букв або цифр для перерахування пунктів в законах.
Формуванням критеріїв достовірності майбутніх результатів дослідження завершується концептуальна стадія його проектування. Наступна стадія - побудова гіпотези дослідження.
педагогічний дослідник науковий культура
2. Методологічна культура дослідника і її ознаки
Культура - це рівень досягнень людського суспільства у виробничій, суспільного і духовного життя в певну епоху.
У даному випадку нас цікавить конкретне питання: культура педагога-дослідника, рівень його готовності вести науковий пошук. Виділимо в цьому аспекті три складові.
Віднесемо до першої методологічну культуру, основними ознаками якої виступають:
розуміння процедур, «закріплених» за категоріями філософії та основними поняттями, створюючими концептуальний каркас педагогічної науки;
усвідомлення різних понять освіти як ступені сходження від абстрактного до конкретного;
установка на перетворення педагогічної теорії в метод пізнавальної діяльності;
спрямованість мислення педагога на генезис педагогічних форм і його «целостнообразующіх» властивостей;
потреба відтворювати практику освіти в понятійно-термінологічній системі педагогіки;
прагнення виявити єдність і спадкоємність педагогічного знання в його історичному розвитку;
критичне ставлення до «самоочевидним» положенням, до аргументів, які лежать в площині буденного педагогічного свідомості;
рефлексія з приводу передумов, процесу та результатів власної пізнавальної діяльності, а також руху думки інших учасників педагогічного процесу;
доказове спростування антинаукових позицій в області людинознавства;
розуміння мірововоззренческіх, гуманістичних функцій педагогіки.
Другий аспект - наукова етика дослідника. Успіх, як може комусь здатися дивним, залежить від моральних якостей дослідника. Його шанобливого ставлення до того, що вже зроблено іншими з проблеми. Глибоке вивчення робіт попередників - не лише данина поваги, визнання їх внеску в розробку тієї чи іншої проблеми. Від цього залежить якість роботи дослідника. У ній повинно відображатися або продовження вивчення проблеми в нових умовах, або рух в іншому напрямку, що дозволяє виявити якісь невідомі і важливі сторони явища.
Виключно висока сумлінність потрібно від дослідника при здійсненні експериментальної роботи. Всі питання, які вирішуються, їх результати, лежать на совісті дослідника. Випадкові явища, видані за об'єктивні, засмічують педагогічну науку, викликають до неї скептичне ставлення, завдають великої шкоди теорії і практиці роботи з людьми.
Моральні якості дослідника як би вплітаються в тканину наукового вишукування, в істину. Принциповість дослідника, вміння відстоювати свою концепцію, методику дослідження, прагнення до об'єктивності результатів, аргументація висновків - обов'язковий супровід його діяльності. Проте вони не завжди і не всіма приймаються. Важливо високу результативність дослідження підтверджувати практично дієвими висновками та рекомендаціями.
Ефективність, плідність наукового дослідження в значній мірі залежить від уміння етично правильно побудувати взаємини з колегами. Все частіше у дослідженнях бере участь не одна людина, а колектив. Психологічна атмосфера, що склалася в ньому, безсумнівно має великий вплив на загальний результат і несе відбиток наукової праці кожного члена колективу. Доброзичливість, прагнення проникнути в психологічний стан респондентів, терпіння, витримка, такт - необхідні компоненти педагогічної культури дослідника.
Впровадження результатів дослідження в педагогічну практику теж висуває вимоги до етики дослідника. Аморально і неприпустимо застосування методик, тестів сумнівного змісту, які не пройшли перевірку на валідність і надійність. Це - своєрідне етичне злочин, який негативно впливає на людей, спотворює реальний стан справ. Тому до експериментальній роботі пред'являються високі вимоги. Вона повинна бути проведена сумлінно і якісно. Скороспішні висновки і результати для педагога-дослідника протипоказані. Він несе за них особисту відповідальність.
Третій аспект - культура поведінки дослідника. Психолого-педагогічне дослідження потребує прекрасно організованому, на рі...
