им і своєчасним для використання при навчанні інформатики.
1.4 Принципи розробки електронних навчально-методичних комплексів
Доповнення методичного комплексу електронним супроводом призводить до явища, яке можна назвати сінергетізмом педагогічного впливу (термін Н.М. Таланчука). Воно проявляється в тому, що кожен елемент комплексу окремо не забезпечує того ефекту впливу на студента, який досягається синтезом впливів всіх елементів комплексу. Цей сінергетізм педагогічного впливу цілком зрозумілий, оскільки відображає інтеграційні можливості сенсорики людини.
Інтеграція можливостей комп'ютера, систем мультимедіа і друкованого посібника дозволяє об'єднати в одному місці і в один час різні види інформації (слайди, рух, звук, текст, графіку), чого ніколи не було ні в історії розвитку науки , ні в історії розвитку освіти. Ця стереоскопичность сприйняття дійсності (зокрема навчального матеріалу) забезпечує колосальну за силою інтенсифікацію розвитку інтелекту та творчих здібностей.
Організація самостійної навчальної діяльності та підвищення мотивації навчання на тлі найпотужнішого інтелектуального зростання виявляються лише побічними і очевидними продуктами впровадження нових інформаційних технологій (НІТ) в освіту. Як показує вітчизняний і зарубіжний досвід застосування НІТ, електронний навчально-методичний комплекс дозволяє забезпечити:
- розвиток наочно-образного, наочно-дієвого, інтуїтивного, творчого видів мислення;
- розширення досліджуваної предметної області за рахунок можливостей моделювання, віртуального експерименту, скорочення часу на пошукові роботи;
- озброєння студента способами засвоєння навчального матеріалу і рішення задач на рівні реалізації можливостей систем штучного інтелекту;
- формування інформаційної культури на рівні сучасного розвитку соціуму за рахунок здійснення інформаційно-навчальної діяльності та роботи з програмними засобами та системами.
Звідси можна зробити висновок про те, що зміни в методиках і технологіях подавши?? ня, викликані впровадженням нових інформаційних технологій, можуть істотно змінити парадигму педагогічної науки в цілому. У всякому разі об'єкт дидактики, яким традиційно вважався процес навчання як акт передачі соціального досвіду, знань, умінь і навичок, на сьогоднішній день може бути охарактеризований як педагогічна взаємодія, що забезпечує розвиток і реалізацію інтелектуального потенціалу учня, адекватного сучасному рівню інформатизації суспільства.
Предмет дидактики також видозмінюється. Якщо в традиційному навчанні зміст освіти було сконцентровано в навчальних планах, програмах і підручниках, вибір засобів, форм і методів навчання був адекватний змістом, то в умовах інформатизації освіти уявлення про зміст, методи, форми навчання та контролю повинні бути змінені під сильним тиском інтенсифікації процесу навчання, повинні залежати від необхідності не просто розумового розвитку учня raquo ;, а такого інтелектуального розвитку учня, яке відповідає сучасному рівню інформатизації суспільства.
Зміст освіти, якому належить оперативно змінюватися, міститься вже не в підручниках, а в мобільних і динамічних навчально-методичних комплексах.
Результатом педагогічного впливу електронних навчально-методичних комплексів є не придбання знань, умінь і навичок, а розкриття інтелектуального потенціалу учня, формування його готовності до творчої діяльності, виховання в ньому культури пізнавальної діяльності, культури самостійно добувати і застосовувати знання.
Порівняльна характеристика парадигми традиційного освіти і освіти, побудованої на основі нових інформаційних технологій, повинна послужити предметом самостійного наукового дослідження. Спираючись на більш ніж десятирічний досвід застосування НІТ в навчальному процесі, а також на психодіагностику особистісних якостей учнів відзначимо, що синергетичний характер електронних навчально-методичних комплексів забезпечує розвиток всіх форм мислення від наочно-образного до теоретичного, прояв прихованих здібностей індивіда до творчої ініціативи та експериментально-дослідницької діяльності, здатність до саморозвитку, самоконтролю та самокорекції; сприяє інтелектуалізації навчальної діяльності; формує вміння самостійного набуття знань, що служить хорошою базою для подальшого саморозвитку.
Виходячи з такого розуміння ролі і місця електронних навчально-методичних комплексів у інформатизації освіти, можна зробити висновок про те, що крім основних принципів модульності, варіативності, проблемності та паритетності, на яких базується технологія модульного навчання, при побудову електронного навчально-методичного комплексу повинні лежати такі прива...
