школа спирається і орієнтується на застаріле зміст праці, віджилі форми і методи його організації.
Загострюються протиріччя породжують негативні явища в середовищі шкільної молоді: небажання трудитися, пов'язане з малозмістовним і примітивним працею, лінь і зневага до праці, безладність, халатність, розпущеність, звичку до поганої організації праці і низької продуктивності, що породжує відчуження від праці. Протиріччя знімається лише в результаті безпосереднього залучення дітей у високоорганізований суспільно корисний, особливо продуктивну працю, здійснення економічного виховання, а також дотримання певних педагогічних умов.
Провідним умовою виховної ефективності дитячої праці є його змістовність, особистісна і суспільно корисна значимість, сучасна технічна і технологічна оснащеність, чітка організація, висока продуктивність. Багаторазово підтверджений у передовій педагогічній практиці закон свідчить: чим більш технологічно сучасним і економічно рентабельним є виробництво, тим більш чітко організоване життя трудового колективу, в якому беруть участь школярі, тим вище виховна ефективність їх праці, тим інтенсивніше він розвиває сутнісні сили і готується до самостійного життя.
Психологічний закон організації дитячої праці вимагає того, щоб школярі неодмінно домагалися успіху, могли проявити творчість і пережити радість перемоги. Свого часу В.А. Сухомлинський писав: «Радість праці не порівнянна ні з якими іншими радощами. Вона немислима без відчування краси, але тут краса - не тільки те, що отримує дитина, але насамперед те, що він створює. Радість праці - це краса буття; пізнаючи цю красу, дитина переживає почуття власної гідності, гордість від усвідомлення того, що труднощі подолані »[8; 131]. Успіх формує самостійність, впевненість у собі, закріплює уміння і навички, виховує потреба в трудовій діяльності. Невдачі у трудовій діяльності пригнічують дитячу психіку, деморалізують їх, паралізують волю.
Важливим педагогічним умовою є надання дітям можливості усвідомити суспільно і особистісно значимі цілі праці, перспективи своєї участі в ньому, залежність досягнення успіху від колективних зусиль. «Спільно ставити собі мету і спільно вирішувати її - справа надзвичайної важливості» [3; 17], - писала Н.К. Крупської. Спільна праця організовує, згуртовує колектив, надихає дітей, викликає у них бажання скоріше досягти бажаних результатів. Але для цього треба, «щоб мета була спільна, цікава, емоційна» [3; 17]. «Загальна» - значить колективна, спільно висунута і всіма прийнята, що стала для всіх захоплюючій перспективою; «Емоційна» - зовні приваблива, хвилююча, що викликає емоційний настрій і готовність брати активну участь в роботі.
Під метою праці розуміється не тільки матеріальний результат - оброблену ділянку, вирощений урожай, зібрані кілограми паперу, упорядкована майданчик, але і те подія, яка настане після завершення роботи, - свято, збір, екскурсія, зустріч, захоплююче організоване дозвілля.
На ставлення дітей до праці, їх взаємини впливає характер трудових завдань, доцільне розподіл їх між учасниками колективної роботи. Спостереження показують, що якщо завдання є загальним для всіх працюючих, то ставлення до праці найчастіше буває нестійким, неорганізованим - одні активно включаються в роботу, інші менш активні, треті, що не відчуваючи особистої відповідальності за роботу, працюють пасивно, без бажання.
Якщо діти виконують тільки індивідуальні завдання, то ставлення до праці змінюється - вони прагнуть швидше виконати своє завдання, але у них не проявляється належної відповідальності за загальні результати колективної праці, у багатьох не виникає належного бажання допомогти товаришеві. Таким чином, особиста активність не підкріплюється почуттям колективізму, відповідальністю за хід і результати всієї роботи. Оптимальний варіант трудового завдання: кожен учасник спільної роботи виконує визначене за обсягом індивідуальне трудове завдання, яке є невід'ємною частиною колективного трудового завдання. При такому характері трудового завдання виникають найбільш сприятливі умови для виховання звички діяти спільно, в інтересах колективу.
Школяру необхідно пізнати колективний характер праці, розвинути в собі почуття колективізму і переконатися на практиці в тому, що інтереси колективу і його особисті нерозривно взаємопов'язані, що тільки колективний успіх дозволяє задовольнити і особисті потреби.
Ще в 20-30-і рр. минулого сторіччя А.С.Макаренко створив основи теорії виховного колективу, що має тоді величезне значення для успішного розвитку радянської школи. «Тільки участь у колективній праці дозволяє людині виробити правильне, моральне ставлення до інших людей - споріднену любов і дружбу по відношенню до всякого трудящому, обурення і засудження по відношенню до ле...
