сприяти розвитку повноцінної творчої особистості.
Даний посібник зачіпає якраз дітей з особливими педагогічними потребами: діти-лівші, діти з мовними розладами. Також в методиці розглядається такий творчий союз, як «Педагог вона- батьки».
Вводиться нове поняття, як імпрессінг - це виборче активирующее вплив зовнішнього середовища, падаюче на найбільш чутливий період розвитку і здатне в деяких випадках визначити, направити все подальше життя людини.
Торкаючись у своїй роботі тільки викладання фортепіано, Т. Юдовіна-Гальперіна, відкрила безліч граней виховання і «вирощування» маленької людини. Весь сенс її методики - навчання всіх дітей незалежно від їх здібностей.
Цікава авторська школа гри на фортепіано А. Мильнікова «Народження іграшки»: «... Навчити юного піаніста самостійно орієнтуватися в музичних стилях і напрямах, адекватно застосовувати свої знання, вміння, навички при розучуванні конкретного твору -основна методична завдання Школи. П'єси, етюди та екзерсиси засновані на вільному використанні образів і форм клавірної і фортепіанної мініатюри XYIII -XX століть і спрямовані на послідовне освоєння учнями законів фортепіанної гри »[]
Олексій Мильніков, санкт-петербурзький композитор, створив у 1998-2000 рр. ДМШ призначену для учнів перших п'яти років навчання.
В основі дидактико-методичної концепції А. Мильнікова лежать наступні установки: художній матеріал грунтується на інтонаційних архетипах європейської музики, на наочному моделюванні в кожній п'єсі, етюді, екзерсиси конкретних семантичних і формотворчих засобів, типових для класичної фортепіанної мініатюри. Послідовне освоєння законів і основних принципів побудови художнього образу в творі «малої форми» певного жанру і стилю спрямовані на вироблення у дитини з перших кроків навчання смаку до класичної спадщини.
На думку автора, необхідно навчити дитині «не пересаджувати себе в твір, а на час забути себе,« стати іншим ». І тоді не тільки з'явиться загальна здатність оцінки справжніх шедеврів, але буде можливість створення світу своїх духовних цінностей.
З самого початку важливо «відсікти» насаджуване масової м?? зикальной культурою помилкове сприйняття музики, що базується на постійному нав'язуванні чогось почутого або побаченого і змушує нас «поставити» себе на місце героя, пережити все, що він переживає. «У класичних творах немає мікробів, що проникають в тебе і заражають тебе ім. До них потрібно підходити самому, потрібно, за висловом Рільке, «змінити своє життя». Відкрити дитині світ високого мистецтва, де образи навколишньої дійсності набувають ідеальність, а образи абсолютного, духовного - речовинність; коли і ті, й інші разом отримують форму і наповнюються красою - головна дидактична мета «Народження іграшки». Автор створює свого роду коротку антологію виразних і формотворчих засобів фортепіанної музики, де переважає архітектурний елемент, де твір «будується», а не «виливається», де спосіб самовираження художника обмежений строгими рамками класичного музичного світу, де немає місця індивідуальному трансценденталізму з його «проривами »у щось нове (« Мікрокосмос »Б. Бартока).
Така «классікоцентріческая» дидактична позиція дивним чином отримує несподіване, на перший, погляд парадоксальне втілення. Відомі моделі різних стилів і напрямків спроектовані на просторово-часової континуум, властивий природі дитячого сприйняття і свідомості. []
Резюме: Розкрито поняття і складові інклюзивної освіти, а також його необхідності в даний час. Представлене різноманітність методик, можна застосувати в «чистому» і адаптованому вигляді в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Дана характеристика фортепіанній педагогіці. Розглянуто напрямки академічного та комплексного музичної освіти.
У музичній освіті розробляються нові напрямки, які дають можливість навчати дітей різної підготовки, віку та розвитку.
. 2 Загальні аспекти, особливості та класифікація освітніх потреб учнів
Діти з особливими освітніми потребностямі- це відносно недавно виник і до кінця не усталений термін. В даний час, він витісняє такі некоректні терміни, як «аномальний дитина», «дитина з порушеннями у розвитку», «дитина з відхиленнями у розвитку» і конкретизують їх спеціальні терміни (дебіл, ідіот, даун, Спастико, алалікамі, дизартрик, і ін.) сприймаються як позначення ненормальності, неповноцінності людини.
Даний термін широко використовується, як і в соціальному, так і в науковому контексті. Це дозволяє розуміти в дослідженні, що дітьми з особливими освітніми потребами можуть бути як діти з психофізичними порушеннями, так і діти, які не мають таких порушень. В останньому випадку особ...
