і учня.
З урахуванням професійної спрямованості повинні будуватися не тільки плани і програми, але і здійснюватися сам підхід до організації навчально-виховного процесу у вузі. Приміром, студент, який готується стати педагогом, повинен не тільки освоїти дане йому твір, а й прийоми та методи роботи з цим твором з майбутніми учнями
Крім того, обов'язково включення в навчальний репертуар музичного матеріалу, який може бути використаний студентом в подальшій роботі з учнями.
Баренбойм також вважав, що формування необхідних для майбутньої професії якостей і властивостей вимагає активізації між предметних зв'язків та інтеграції навчальних дисциплін, причому як спеціальних, так і загальних.
Таким чином, у педагогічній діяльності Баренбойма оформився відомий в педагогіці принцип професійної спрямованості навчання.
В історію фортепіанної методичної думки увійшов як педагог-реформатор, який встановив і распространивший більш раціональні методи піаністічеського навчання Т. Лешетіцкий - найбільший педагог, що виховав за багато десятиліть своєї роботи (у Росії і за кордоном) ряд видатних піаністів. У педагогіці Лешетицького чітко позначається прагнення протиставити поширеному тоді натаскування учня - виховання мислячої виконавця, який володіє навичками самостійної художньої та технічної роботи.
Охарактеризуємо основні принципи методичної системи Лешетицького:
. Постановка руки
Постановка злегка зігнутого перший палець під кутом 45 градусів; арка між 1 і 5 пальцями; виправленого зовні кісточок суглобів, що з'єднують пальці з зап'ястям; відчуття м'яча в руці; вертикальне положення останніх фаланг 2-5 пальців в палацовий пасажний техніці; особливо високе положення купола кисті в подвійних нотах і октавах.
. Велика увага виробленню палацовий техніки.
. Систематична робота над вихованням концентрації уваги (виучіваніе фрагментів, потім аж до п'єси цілком, без рояля, внутрішнім слухом)
. Традиційна для сучасної методики робота над звуком, над диференціацією звучності по вертикалі, над кантиленою і природністю фрази, над стилем і т.д.
. Широкий погляд на виховання піаніста - важливість теоретичних знань, включаючи навчання композиції.
. Індивідуальний підхід до учня.
Лешетіцкий був одним з перших педагогів, які усвідомили, що упражненіе- це насамперед розумовий процес, і протиставили механічного заучування вдумливе вправу, засноване на концентрації уваги і аналізі труднощів. Він відмовився і від «ізольованою» палацовий гри і став вводити руху інших частин рук, особливо кисті («кистьова ресора»).
Згодом деякі з учнів Лешетицького спробували викласти його педагогічні принципи в спеціальних методичних працях. Так виникли книги його асистентки Мальвіни Брей та інші. Однак ці спроби не увінчалися успіхом. Перетворившись на застиглі канони, традиції знаменитого педагога здавалися наївними і штучними.
Одним з видатних педагогів-піаністів початку ХХ століття можна вважати І. Гофмана. У своїй книзі «Фортепіанна гра» він розповідає, не тільки про технічну підготовку піаніста (про правильне положення руки, способах і прийомах, туше і т.д), а й про моральне виховання учня. Цінні його зауваження по самостійній роботі.
Ось кілька положень методики І. Гофмана
) Він вважає: «... можна взяти якогось виняткового вчителя з відмінною репутацією, який буде чудовим викладачем для просунутого учня, але може виявитися нездатним закласти доброякісний фундамент у початківця піаніста» []
) Учні молодшого віку повинні займатися два рази на тиждень.
) Репертуар повинен відповідати віку і розвитку дитини. Як розумовому і технічному, так і музичному.
Керуючись цими принципами, свою методику розробила Т. Юдовіна-Гальперіна. Її методичний посібник «За роялем без сліз, або я - дитячий педагог» користується популярністю у педагогів як ДМШ, так і загальноосвітніх шкіл.
Перше інноваційний напрямок цієї програми - повернення до підстав пріродообразной педагогіки Я.А. Коменського. Допомогти дитині виразити себе, відкритися творчості, розбудити в ньому фантазію і допитливість.
До другої можна віднести ідеї гуманістичної педагогіки (К. Роджерс). Варто звернути увагу на упор в «здоров'язберігаючих педагогіки», що так характерно для «інклюзивної освіти»: орієнтація на оптимальний розвиток психічної, фізичної, моральної та інших сфер життя дитини. Розумне і дбайливе ставлення до дитини, плавний, нефорсірованних процес навчання дозволить розкрити потенціал учня і...
