ливі освітні потреби можуть бути обумовлені соціально-культурними факторами.
Саме поняття «дитина з особливими освітніми потребами» потребує постійної розробці, так як необхідно диференційоване опис і визначення.
На сьогоднішній момент, сучасні педагогічні дослідження дозволяють виділити типові особливі освітні потреби для різних категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
Дітей з особливими освітніми потребами можна розглядати в декількох категоріях і по класифікаціям причин порушень :. Діти з психофізичними вадами
· нечуючі (глухі), слабочуючі,
· незрячі, слабозорі,
· діти з порушеннями мови,
· з порушеннями опорно-рухового апарату,
· діти з порушеннями емоційно-вольової сфери.
Технологію їх утворення розробляє спеціальна педагогіка (дефектологія) .. За соціально-педагогічним ознаками
· неуспішні (труднообучаемие) і недисципліновані (важковиховувані);
· надактивні і сверхпассивности;
· з порушеннями у сфері спілкування (конфліктність, агресивність, лихослів'я, аутсайдерство);
· зі шкідливими пристрастями (вживають алкоголь, тютюн, наркотики) і схильностями (до злодійства, аморальних вчинків);
· з антисоціальними проявами;
· правопорушники .. Велике значення для загальної педагогіки має класифікація з причин порушень.
Знання походження недоліків розвитку, в тому числі його природної чи соціальної зумовленості, а також особливостей і тимчасового відрізка виникнення надає педагогу необхідні набір даних для планування індивідуальної програми орієнтованої на конкретного учня .. Також значущою для соціальної сфери та педагогіки є класифікація за наслідками недоліків, які впливають на подальше життя людини - на його потреба в індивідуальну освіту, реабілітацію (медичну, психологічну, соціальну, професійну).
У даній роботі будуть розглянуті також і «діти групи ризику» - мають різні відхилення у соціалізації, що з'являються в асоціальних формах поведінки і девіантних діях.
Сталківаясьс такою дитиною, педагог зобов'язаний знати, в якій сім'ї росте дитина. Такі негативні явища як жорстокість, насильство, соціальна дезадаптація, відсталість у розвитку, зобов'язані своїм існуванням, в першу чергу, проблем у родині.
Дані проблеми виникають в «неблагополучних» сім'ях. Розрізняють такі їх типи:
. Педагогічно некомпетентна сім'я. У такій сім'ї спостерігається нестача педагогічних знань і навичок у батьків. Переважають кілька стилів виховання: а) авторитарний; б) попустітельскій; в) непередбачуваний.
. Конфліктна сім'я. Тут переважає грубість і агресія. Дитина перебуває в постійному стресі.
. Аморальна сім'я. Це сім'я з хворою етичною атмосферою. Дитині прищеплюються соціально небажані потреби і інтереси, він залучається до аморального способу життя.
. Асоціальна сім'я. Сім'я з злочинними нахилами (алкоголь, наркотики, аморальну поведінку, злочинність). Найчастіше діти в таких сім'ях схильні насильству.
Існують ще два види дітей з особливими педагогічними потребами: гіперактивні і «неконтактні» діти.
«Гіперактивні» або діти з синдромом дефіциту уваги досить часто зустрічається вид дітей з особливими освітніми потребами. Такі діти мають підвищений м'язовий тонус, надмірно чутливі до світла і шуму, погано сплять, під час неспання рухливі і збуджені. Згодом вони, труднообучаеми, погано засвоюють матеріал, їх увага розсіяна, через що виникають проблеми в навчанні і засвоєнні необхідних знань.
Існують декілька причин виникнення «гіперактивності»:
) природна чи спадкова.
) придбана в наслідок важкого протікання вагітності або ж згубних звичках одного з батьків.
) помилки виховання.
Остання причина пов'язана з некомпетентністю батьків. Надмірна суворість чи потурання, а часто чергування «батога і пряника» призводить до поведінковим порушень у дитини.
«Неконтактні» діти- більш широке поняття. Під ним мається на увазі:
. Діти з пасивним поведінкою.
У педагогічної психології «пасивний» зазвичай трактується як протилежний активному, активний з негативним знаком. Поняття «пасивний дитина» у багатьох дослідників позбавлене позитивного змісту.
Основні причини пасивності школярів:
· знижена інтелектуальна...
