«Мозкова атака». Метод складний, не має широкого застосування. Дає позитивний результат при обговоренні спірних питань, гіпотез, проблемних або конфліктних ситуацій.
Технологія застосування методу наступна. Група поділяється на дві підгрупи - генераторів і критиків ідей. Виділяється ще три людини - експерти-аналітики.
Метод реалізується в чотири етапи:
перший - підготовчий. Викладач проводить інструктаж про цілі, зміст, характер, правила участі в грі;
другий - генератори ідей швидко і чітко висловлюють всі пропозиції по вирішенню названої проблеми;
третій - критики ідей «атакують»: відбирають найбільш цінні, прогресивні з них, аналізують, оцінюють, критикують і включають в список актуальних припущень, які забезпечують вирішення проблеми;
четвертий - експерти аналізують і оцінюють діяльність обох підгруп, значимість висунутих ідей.
Час для роботи генераторів і критиків ідей встановлює викладач.
Метод «мозкова атака» надає дієвий вплив на формування аналітичних і творчих здібностей слухачів.
«Акваріум». Даний метод частково збігається з методом «мозкова атака», застосовується з аналогічною метою - розвиток творчого мислення, умінь вести пізнавальний або професійний пошук рішень складних проблем, аналітичних здібностей.
При роботі за цим методом група ділиться на дві підгрупи. Одна з них розташовується в центрі аудиторії, по колу, тобто в «акваріумі». Інша підгрупа розсідається навколо «акваріума» і уважно спостерігає за ходом дискусії, яку ведуть з певної проблеми сидять в центрі, причому кожен стежить за конкретними 1-2 учасниками, провідними дискусію.
Після закінчення відведеного викладачем часу починається аналіз ходу дискусії і ступеня вирішення проблеми. Відзначається активність учасників, характер і актуальність висловлених ідей. Якщо сидять в «акваріумі» не зуміли про судити проблему всебічно, можлива загальна дискусія. За тим експерти-аналітики коментують дії і думки-ідеї обох підгруп, висловлюють свою думку про ефективність дискусії.
Обидва дидактичних методу - «мозкова атака» і «акваріум» - представляют собою різновид дискусії, але за більш складної проблеми і в більш складній формі - педагогічної гри.
«Думай, слухай, пропонуй». Мета застосування методу - розвиток в учнів пізнавальної пошукової активності, здатності знаходити рішення (або декілька рішень) проблеми, відшукувати вирішення конфліктної ситуації.
Метод застосовується наступним чином. Кожен слухач отримує конкретне завдання пошуково-творчого характеру, яке повинен виконати за певний відрізок часу. Потім по черзі слухачі обгрунтовують обраний спосіб вирішення проблеми, інші слухають, думають, і, можливо, хтось пропонує ще один варіант дій.
Практика показує, що слухачі зазвичай з інтересом сприймають використання даного методу на семінарських або практичних заняттях. Цінність його полягає в тому, що він створює передумови для розгляду багатьох питань на одному занятті, пошуку і знаходження відповідей на них, а також для повторення і закріплення навчального матеріалу.
З метою впливу на розвиток творчого мислення і здібностей.
г). Методи самостійної роботи слухачів. Ці методи самостійної роботи слухачів в процесі навчання досить складно виділити в окрему групу, оскільки більшість дидактичних методів багатофункціональні і їх одночасно можна включити в різні групи. Формуючи у слухачів вміння та навички самостійної пізнавальної діяльності, вони одночасно сприяють розвитку інших структурних компонентів особистості.
Читання. Метод роботи з підручником та іншими навчально-методичними посібниками сприяє розширенню наукових знань учнів, формуванню умінь самостійної пізнавальної діяльності. Метод застосовується для осмислення і закріплення наукової інформації, вже отриманої слухачами на уроках, лекціях та семінарських заняттях, а також для самостійного первинного придбання, розширення знань без участі викладача. Крім того, працюючи самостійно, слухачі вчаться вирішувати завдання, виконувати вправи, ставити досліди.
Слухачі, що проявляють особливий інтерес до певних областях знань, можуть звертатися до різних науковим працям, не передбаченим навчальними планами, і самостійно розширювати і поглиблювати знання. Бажано, щоб викладачі, заохочуючи подібне прагнення, пропонували списки літератури для самостійної роботи. Самостійність пізнання цінна ще й тим, що без неї неможливе формування поглядів, переконань, позиції слухачів.
Програмований тренаж. Даний метод полягає в тому, що слухачі повинні зробити вибір правильної в...
