до державного строю.
У 60-70-і рр. XX століття розуміння громадянськості й патріотизму стало розглядатися як складова частина поняття моральності. Основний упор робиться на пізнанні дитиною своєї країни. У цей час з'являються дослідження, які спиралися на емоційну сферу дитини. [№ 16, c. 20]
У Концепції цивільно-патріотичного виховання громадян Російської Федерації підкреслюється необхідність організації в шкільному закладі спеціальної роботи за цивільно-патріотичному вихованню дітей з урахуванням їх вікових особливостей, національної культури і традицій народу. [№ 4, c. 2]
Своєрідність прояви та особливості формування громадянськості й патріотизму у молодших школярів. Базовим етапом формування у дітей громадянськості й патріотизму слід вважати нагромадження дитиною соціального досвіду життя у своїй Вітчизні і засвоєння прийнятих у ньому норм поведінки і взаємин.
У поняття патріотизму входять когнітивний (знання, уявлення), емоційний (почуття) і поведінковий (уміння, навички) компоненти, які реалізуються у сфері соціуму і природи.
Когнітивний компонент забезпечує зміст роботи за цивільно-патріотичному вихованню.
Поведінковий - виконує діагностичну функцію.
Емоційний компонент є провідним у цьому віці.
Почуття відіграють певну роль у цивільно-патріотичному вихованні дітей, проте моральні почуття молодших школярів школярів відзначаються конкретністю, недостатньою міцністю і стійкістю. [№ 11, c. 27]
У молодшого школяра уявлення розширюються поступово. Система узагальнених знань про явища суспільного життя формується лише до кінця 1-2 класу. Цьому сприяє оволодіння дітьми моральними судженнями, оцінками, поняттями, а також пізнавальний інтерес до навколишнього світу.
Знання тільки тоді впливають на моральний розвиток дитини, коли вони пофарбовані почуттями і переживаннями. Особливістю прояви громадянськості і патріотизму у молодших школярів є те, що моральний досвід обмежений рамками тієї практичної діяльності, в яку вони включаються (спілкування з дітьми та дорослими, праця).
У молодшому шкільному віці тільки починається формування волі, моральних ідеалів важливих для цивільно-патріотичного виховання. [№ 15, c. 67]
патріотизм діти виховання табір
2. Виховні можливості тимчасових дитячих об'єднань
. 1 Особливості формування тимчасового дитячого колективу
З точки зору педагогіки, процес виховання - свідомо организуемое взаємодія педагогів і вихованців, організація і стимульований?? е активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соціальним і духовним досвідом, цінностями, відносинами. У даному визначенні підкреслюється активна діяльність об'єкта виховання, школяра. У ньому відбивається особистісно - діяльнісний підхід до виховання, прийнятий у вітчизняній теорії. Слід уникати розуміння виховання як односторонньої дії на особистість, це веде до маніпулювання особистістю. [№ 17, c. 55] Сучасна теорія вважає, що виховання полягає не в прямому впливі, а в соціальній взаємодії педагога і вихованця. Процес реалізується через організацію діяльності дітей, результат дій педагога виражається в якісних зрушеннях у свідомості та поведінці школяра. Сучасну вітчизняну концепцію виховання характеризують поняття: взаємодія, співпраця, виховні відносини, педагогічна ситуація, соціальна ситуація розвитку. По суті, виховувати це означає організовувати змістовне життя і розвиваючу діяльність дітей спільно з дорослими, де у тих і інших будуть свої ролі, мети, взаємні відносини.
Виховний процес носить багатофакторний характер: на становлення особистості впливає сім'я, школа, мікросередовище, громадські організації, засоби масової комунікації, мистецтво, соціально-економічна ситуація та ін. Це робить процес виховання і багатшим, легким ( багато способів впливу) і одночасно більш важким: складно інтегрувати всі фактори, управляти процесом, захистити його від стихійності і негативно діючих факторів. Наприклад, ТБ і кіно - сильний чинник виховання, часто грає негативну роль. [№ 17, c. 59]
Виховання є довготривалим, безперервним процесом, перехідним в самовиховання. Результати виховання носять відстрочений і неоднаковий для всіх характер. Вони можуть виявлятися не відразу, а через час після закінчення школи. На різних учнів виховання надає різний вплив, що пояснюється різноманіттям факторів і наявністю власної волі у кожного воспитуемого. У сучасних педагогічних дослідженнях В.П. Бедерхановой, Є.В. Бондаревской, І.П. Іванова, А.В. Мудрика, А.І. Кравченко, М.М. Князєвої, С.Д. Полякова, та ін. Приділяється велика увага використанню культурних тр...
