і дослідження автору вдалося виявити цілий ряд умов формування самооцінки: роль, функція і місце в цьому процесі оцінки іншими людьми діяльності дитини, значення оцінки самою дитиною результатів власної діяльності.
1.4 Взаємозв'язок працездатності та самооцінки
Проблема виникнення і розвитку самооцінки є однією з центральних проблем становлення особистості дитини. Самооцінка - це необхідний компонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самого себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого ставлення до оточуючих, до інших людей і самому собі.
Досить очевидно, що оцінка себе не існує ізольовано від уявлення про самих оцінюваних якостях. Тому, самооцінку слід розглядати в аспекті загального уявлення про себе. Згідно з наявними в науці даними до складу змістовних уявлень суб'єкта про те, який він, не входять ціннісно-нейтральні якості, позбавлені для суб'єкта особистісного сенсу. Ці якості наділяються суб'єктом високою позитивною чи негативною цінністю.
Проведене Ельконіна і його групою експериментальне дослідження спиралося на наступні гіпотези:
) Ранній Образ Я з'являється у зв'язку з кризою семи років оскільки до цього віку визрівають когнітивні передумови для його формування. Саме в цьому віці дитина відходить від безпосереднього злитого відчуття себе. Його стосунки з самим собою опосередковуються.
) Ранній Образ Я носить скоріше що передбачає, ніж констатуючий і найімовірніше ціннісно-заданий, ніж пізнавальний характер.
У перебігу навчального року у дітей відбувається формування самооцінки. Деяка ситуативна самооцінка, не пов'язана із змістовним уявленням про себе, з'являється раніше, ніж Я-концепція raquo ;. Однак самооцінка стає значно більш стійкою і внеситуативно саме тоді, коли вона зв'язується з Я-концепцією raquo ;, при цьому змістовні розбіжності між ними не виявляються. Під час навчального року Образ Я збільшується в два рази.
Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, керувати собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші шКольник можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення себе основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності.
Неоднозначні критерії самооцінки. Індивід оцінює себе двома шляхами:
) шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності і 2) шляхом порівняння себе з іншими людьми. Чим вище рівень домагань, тим важче їх задовольнити. Успіху і невдачі в, будь-якої діяльності істотно впливають на оцінку індивідом своїх здібностей в цьому виді діяльності: невдачі, як правило, знижують домагання, а успіх підвищує їх. Не менш важливий і момент порівняння: оцінюючи себе, індивід свідомо чи мимоволі порівнює себе з іншими, враховуючи не тільки свої власні досягнення, а й всю соціальну ситуацію в цілому. На загальну самооцінку особистості сильно впливають також її індивідуальні особливості і те, наскільки важливо для неї оцінювана якість чи діяльність. Приватних самооцінок нескінченно багато. Судити по них про людину, не знаючи системи його особистих цінностей, того, які саме якості чи сфери діяльності є для нього основними, неможливо.
Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення дитина надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже турбує. Так, у проведеному дослідженні жоден з учнів (у тому числі неуспішні), перераховуючи причини своєї недостатньо ефективною чи поганої успішності, що не послався на труднощі в розумінні навчального матеріалу, в оволодінні навичками, прийомами розумової діяльності та ін. Всі діти воліли вважати себе ( і рахуватися) ледачими, недисциплінованими, але ніхто не відносив свій неуспіх за рахунок недостатніх інтелектуальних здібностей.
Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, спритні, бадьорі, з цікавістю і самостійно шукають свої помилки в своїх роботах, вибирають завдання, що відповідають своїм можливостям. Після успіху у вирішенні завдання вибирають таку ж або більш важку. Після невдачі перевіряють себе або беруть задачу менш важке.
Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху у навчальній діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху в навчальній діяльності. Це ґрунтується на правильній самооцінці своїх м...
