ію. Правильність як якість навику виражається в характеристиці використовуваних знань, тобто правильність написання непроверяем слова.
На даному етапі етимологічні відомості про слово слід повторювати щоразу, коли учні порушують правопис або норми мовного вживання слова. При повторенні потрібно активізувати ту етимологічну форму, яка підсилює і визначає написання. Наприклад, у слові горизонт школяр припускається помилки в написанні о. Учитель нагадує опорне написання Ороз, що означає грецькою мовою межа raquo ;. Якщо ж допускається помилка в написанні і, то нагадується опорне написання орізо - обмежую .
Вправи, що виконуються учнями на закріпним етапі, спрямовані на практичне застосування знань і умінь, що складають базу орфографічного досвіду, а також на розвиток мови для активізації та збагачення словника молодших школярів, вироблення вміння в галузі словотворення і словозміни, зв'язного мовлення, культури мовлення.
. Етап контролю і самоконтролю.
Необхідність цього етапу обумовлена ??самою сутністю етимологічного навику: по-перше, навик формується в мовній діяльності (її письмовій формі), яка передбачає виконання не тільки ряду граматичних вправ, але і робіт творчого характеру, що сприяють як мовному розвитку учнів, так і підвищенню грамотності виконуваних робіт. По-друге, сформованість досвіду виявляється в тих випадках, коли написання досліджуваної орфограми стає для учнів не метою, а засобом у вирішенні мовних завдань" . [13, с. 55-60]
Н.А. Подшибякина визначає загальні вимоги до відбору лексики для етимологічного аналізу: При відборі лексики для етимологічного аналізу обов'язково повинен враховуватися вік учнів і рівень навченості російській мові. У зв'язку з цим велике значення має дотримання принципу доступності. Цей принцип вимагає вмілого використання наукових етимологій. Так, пояснення слів чобіт (від сопіти), корабель (з грец. Karabos - корабель ) і ін. За допомогою цього прийому може породити помилки. У подібних випадках краще утримуватися від історичного аналізу. Крім того, необхідно користуватися виключно достовірними фактами, так як помилкова етимологія, тобто переробка і переосмислення слів без врахування реальних фактів їх походження, може також стати причиною орфографічних помилок raquo ;. [25, с.103]
З.А. Потиха попереджає про те, що не можна одночасно на одному уроці давати більше 6-8 етимологічних довідок (нехай навіть найпростіших і цікавих), що довідки повинні бути максимально короткими і що необхідно утриматися від етимологічного аналізу в тих випадках, коли він може наштовхнути учня на орфографічні або семантичні помилки raquo ;. [25, с.41]
При використанні на уроках етимологічного аналізу необхідно чітке розмежування його з морфемним аналізом щоб уникнути невірного морфемного членування слів.
Етимологічний аналіз в початковій школі повинен застосовуватися як допоміжний прийом для орфографічних, лексичних та інших практичних цілей і проводитися вчителем з урахуванням вікових особливостей учнів. У цьому випадку етимологічні довідки доступні молодшим школярам, ??сприймаються ним з великим інтересом. При цьому з'ясовні словазасвоюються школярами і за значенням і з боку правопису.
1.5 Види завдань з використанням етимологічного аналізу в початковій школі
Шкільний етимологічний аналіз застосовується для того, щоб пробудити у дітей інтерес до важким словами, щоб вони легше засвоювали їх написання. У початковій школі такий аналіз може бути не повним, а частковим, спрощеним raquo ;. Складається список слів, які пояснюються шляхом етимологічного аналізу. Так, в III класі ці слова: телефон, телеграф, телевізор, телескоп. Учні дізнаються, що перша частина слів тілі - прийшла в російську мову з грецької мови і позначає далеко raquo ;. Хлопці легше і осознанней запам'ятають графічний образ цих слів. У латинській мові є приставка кон-. Також можна знайомити учнів з написанням таких важких слів, як цукерка; ко- команда, командир; кіл- колекція, колективний; ком- комісія, компот. Третьокласники добре засвоюють слова з латинської приставкою де-: демонстрація, депутат, делегат, декорація. [36, с.24]
Можна прочитати хлопцям розповідь К. Паустовського про зустріч з лісником, який любив шукати словами пояснення, і якому це заняття приносило велику радість. Знайдеш слову пояснення і радієш raquo ;, - говорив він письменнику. Чому окремі рослини, птахи, тварини називаються саме так? raquo ;, - говорив хлопцям Купров. Учитель може показати кольорові малюнки із зображенням гвоздики, малини, шипшини, синиці, ведмедя. Учні, розглядаючи малюнки, роблять свої перші відкриття raquo ;: Гвоздику так назвали тому, що за формою вона схожа на цвях, шипшина має шипи...
