рфографічного та семантичного аспектів словникової роботи, яке досягається завдяки використанню етимологічного аналізу:" Завдяки етимології учні усвідомлюють, що в написанні слова відображено його значення, і при письмі починають шукати опори в смисловій стороні слова. Звичка відшукувати корінь, спираючись на такий важливий мовний чинник, як семантика морфеми, ставши мимовільної, збільшує пильність учнів до орфографічно-важким місцям в слові і їх уважність при виконанні будь-письмової роботи.
І.В. Проніна вказує умови використання етимологічного аналізу в школі: ... етимологічний аналіз як методичний прийом не може бути таким досконалим, вичерпним, як науковий raquo ;. [28, с. 3] Отже, його можна використовувати в школі, переслідуючи тільки практичні цілі.
1.4 Прийоми і методи використання елементів етимологічного аналізу на уроках у початковій школі
Гордєєв Е.В. і Дмитрюк М.В. при складанні навчального посібника виділили дві групи робіт над словами з непроверяемимі написання: словникові роботи на основі слухового сприймання та словникові роботи на основі зорового сприйняття. До числа робіт на основі зорового сприйняття вони віднесли етимологічний аналіз слова. Одним із засобів, що забезпечують осмисленість і тим самим підвищують правильність і міцність запам'ятовуваннянепроверяемих написань, є етимологічний аналіз, або етимологічна довідка, яка містить інформацію про походження слова, його первинному значенні. Нерідко звернення до витоків слова дозволяє мотивувати його сучасне написання raquo ;. [6, с.20]
Про можливості використання етимологічного аналізу в школі пише Є.І. Нікітіна:" ... застосовуючи етимологічний аналіз в школі, ми змушені його кілька спрощувати.
) Шкільний етимологічний аналіз ми застосовуємо для того, щоб навчити дітей правильно писати важкі слова. Тому він може бути не повним, а частковим, спрощеним raquo ;. Етимологічний аналіз на шкільних уроках проводиться в такому обсязі, в якому це необхідно для вирішення практичного завдання. Нерідко той чи інший, наприклад, латинський корінь обростає французькими або англійськими суфіксами, а іноді і корінням, і в нашу мову приходить разросшееся raquo ;, набрякле слово. У ході елементарного етимологічного аналізу на уроці ми звертаємо увагу лише на те вихідне слово, в якому ненаголошені голосні, а іноді й сумнівні приголосні знаходяться в опорній позиції. Наприклад, слово парад прийшло до нас з французької мови, в якому воно утворено за допомогою суфікса -ade-, від латинського дієслова paro - готую (початкове значення слова парад - огляд готовності до оборони ). У словничках учнів ця довідка спрощена і записана так: парад - (лат) n`ap (o)=готую. ??
) Іншомовні слова в словничках учнів, які не знають грецької, латинської та інших алфавітів, доводиться передавати дуже недосконале, тільки російськими літерами. Це знову спрощення. Але іншого виходу немає: ефективність застосування етимологічного аналізу настільки висока, що відмова від нього був би занадто великий жертвою" . [22, с.109]
А.Н. Кохічко виділяє 4 етапи, що сприяють якісному зміни досвіду правопису непроверяемих слів.
. Підготовчий етап.
Метою даного етапу є озброєння учнів необхідними теоретичними знаннями та практичними вміннями.
На цьому етапі формування орфографічного досвіду вирішуються наступні завдання:
познайомити дітей з непроверяемим словом, з'ясувати і уточнити його - лексичне значення;
навчити школярів орфоепічних і орфографическому проговариванию даного слова;
приступити до формування уміння усвідомлено знаходити орфограмму, визначати її клас і тип.
Необхідність формування зазначеного уміння обумовлюється тим, що в процесі становлення досвіду правопису учні повинні оперативно і правильно вказати орфограмму;
познайомити школярів з етимологічним довідкою до непроверяем слову.
. Орієнтовний етап.
На даному етапі учні знайомляться зі структурою орфографічного дії, тобто впритул підводяться до вирішення питання про те, що потрібно зробити, щоб правильно написати непроверяем слово. Перед молодшими школярами на цьому етапі чітко формулюється об'єкт і мета формованого дії. Так, об'єктом є непроверяем слово, а метою - правильність і усвідомленість його написання.
. Закріпний етап.
На цьому етапі за допомогою застосування різних вправ виробляються такі якості орфографічного досвіду, як свідомість і правильність. Свідомість проявляється в обгрунтованості виконуваної структури дії, у встановленні зв'язків між операціями, складовими дану д...
