оцінці лицьової експресії. Однак способи ідентифікації поточного емоційного стану людини за його міміці і пантомимике застосовуються в основному в експериментальних цілях і широкого клінічного застосування не знайшли у зв'язку зі своєю трудомісткістю (Бреслав Р., 2004). Описана також діагностика емоційного стану за характеристиками мови (гучність і висота голосу, темп і інтонації висловлювань). Так, Mehl M.R. і співавт. (2001) для динамічного спостереження за афективної сферою обстежуваного запропонували використовувати електронне портативний пристрій, що забезпечує періодичну (повторювану через кожні 12 хвилин) 30-секундну аудіозапис промови самого випробуваного і звуків навколишнього його середовища. Доведено, що подібний запис дозволяє отримати точну динамічну характеристику психологічного стану людини за час спостереження. До недоліків методу слід віднести необхідність застосування дорогої електронної техніки, а також складність аналізу та інтерпретації одержуваних даних.
Існують також і вербальні методи діагностики характеру пережитих людиною емоцій. Так, Matthews K.A. і співавт. (2000) розробили спосіб оцінки емоційного стану, заснований на виборі випробуваним вербальних характеристик пережитих їм емоцій. Згідно з методикою випробуваному пред'являють список з 17 позначають різні емоції слів, після чого просять вказати ступінь переживання їм на момент обстеження кожної з цих емоцій за чотирибальною шкалою (1 бал - зовсім не відчуваю, 4 бали - випробовую дуже сильно). На етапе розробки методу автори виділили три варіанти настрою - «негативний», «позитивне» і «нудьгуюче». Характеристиками негативного настрою служили слова «напружений», «дратівливий», «сердитий», «обурений/ображений», «схвильований», «неспокійний», «нетерплячий» і «сумний». Ознаками позитивного настрою вважалися емоції, обозначавшиеся словами «задоволений», «радісний», «задоволений», «енергійний», «контролюючий себе», «зацікавлений/залучений». До ознак нудьгуючого настрої були віднесені емоції, обозначавшиеся словами «стомлений», «байдужий» і «втомлений». На підставі результатів факторного аналізу отриманих авторами даних кожної з перерахованих 17 емоцій був привласнений свій «вага» в залежності від тієї мірі, в якій вона відображала відповідний настрій. Виразність кожного із зазначених варіантів настрою у конкретного випробуваного оцінювалася шляхом «зважування» і підсумовування балів, присвоєних їм відповідним цьому настрою емоціям.
До недоліку зазначеного способу можна віднести ігнорування інформації про ступінь психічної напруги, що переживається хворим. Іншим недоліком є ??необхідність повторення факторного аналізу і визначення «вагових» коефіцієнтів, що позначають емоції слів при проведенні досліджень на вибірках, що належать новим популяціям. Все це ускладнює метод і ускладнює його застосування в клінічній практиці.
Особливості оцінки емоційного стану у дітей шкільного віку
Однією з проблем сучасної школи є збільшення числа стресових ситуацій в освітньому процесі. У поєднанні з несприятливими соціальними умовами це призводить до зростання кількості учнів з різними емоційними складнощами.
Аналіз емоційного стану школярів показав, що більш ніж у 40% дітей у школі переважають негативні емоції. Серед них підозрілість, недовіра (17%), сум, іронія (по 8%), переляк, страх (8%), гнів (18%), нудьга (17%). Зустрічаються і такі діти, які відчувають у школі тільки негативні емоції. На думку учнів, і вчителя на уроках часто відчувають негативні емоції. У результаті школа, навчальний процес втрачають для дітей емоційну привабливість, заміщаючи іншими, іноді деструктивними для особистості інтересами. Емоційні проблеми дітей можуть викликати у них також головні болі, які іноді призводять до більш сильним проявах: м'язових спазмів і порушень сну. Обстеження виявило наявність різного роду порушень сну у 26% учнів. Наявність у дитини внутрішнього психоемоційного напруження призводить до психосоматичних порушень, до загальної фізичної ослабленности його організму.
Психосоматическое неблагополуччя позначається і на особистісному розвитку дітей. В останні роки все частіше поряд з врівноваженими характерами зустрічаються емоційно нестійкі. У дітей нерідко можна спостерігати найрізноманітніші варіанти особистісної акцентуації, затрудняющей навчальний процес. Це імпульсивність, агресивність, брехливість, кримінальні нахили, підвищена ранимість, сором'язливість, замкнутість, надмірна емоційна лабільність.
У 82% дітей діагностується неврівноваженість і дратівливість. До того ж дослідження показують, що у сучасних школярів притупляється емоційний слух. Більше 60% учнів оцінюють гнівні та загрозливі інтонації як нейтральні. Це говорить про глибоке переродженні психіки: агресія у свідомості дітей та підлітків витісняє норму і займає її місце...
