. Багато з них вважають, що мова дана, щоб нападати і захищатися, а серед рис характеру найбільш привабливими стають твердість, рішучість, вміння протистояти іншим. Діти часто не можуть будувати конструктивне спілкування і взаємодія з оточуючими людьми: дорослими і однолітками.
Психологічний супровід навчально-виховного процесу передбачає виявлення труднощів, які долають школярами в навчанні, поведінці і психічному самопочутті. У практичній роботі часто буває складно визначити емоційний фон особистісного розвитку дитини.
Для сучасних дітей характерна емоційна глухість, їм буває важко визначити, що вони відчуває, вербально відобразити свої почуття. Слабке вміння розпізнавати як власні емоції, так і почуття оточуючих людей призводить до низького рівня розвитку емпатії. Їх невірна інтерпретація є одним з факторів, що призводять до зростання агресії, неприйняттю, відчуженню, тривожності.
Використання проективних методів у діагностиці емоційних станів, які долають учнями, дозволяє відреагувати їх, зняти негативні психологічні захисту, визначити емоційний фон розвитку дитини, побудувати роботу відповідно до його особистісними особливостями. Спостереження за рисуночное діяльністю, аналіз малюнка і пострісуночная бесіда допомагають виявити такі особливості учня, які приховані від спостерігача в звичайному шкільному житті.
Проектні методики дозволяють встановити контакт, необхідний для подальшої корекційної та розвиваючої роботи. У них закладені і розвиваючі можливості, так як в процесі їх використання школярі вчаться розпізнавати свої емоційні стани, вербально відображати їх.
Рис. 2. Інформаційна карта. Проективна методика «Карта емоційних станів»
Висновок
Діагностика емоційного стану важлива у багатьох сферах життя. Це може бути дослідження психоемоційного стану хворого, що знаходиться на диспансеризації, або тестування дітей шкільного віку, щоб виявити можливі джерела тривог і психологічного дискомфорту, опитування підлітків для виявлення суїцидальної нахили або тюремних ув'язнених, точність і ясність діагностичного методу дуже важлива.
Оперуючи смисловим змістом і кількісними показниками, можна дати досить об'ємну характеристику особистості і, що не менш важливо, намітити індивідуальні заходи профілактики та психокорекції. Висвітлюються такі питання: які симптоми домінують; якими склалися і домінуючими симптомами супроводжується «виснаження»; з'ясовно Чи «виснаження» (якщо воно виявлено) факторами професійної діяльності, що увійшли до симптоматику «вигорання», або суб'єктивними факторами; який симптом (які симптоми) найбільше обтяжують емоційний стан особистості; в яких напрямках треба впливати на виробничу обстановку, щоб знизити нервове напруження; які ознаки і аспекти поведінки самої особистості підлягають корекції, щоб емоційний стан не завдавало шкоди їй, професійній діяльності і партнерам.
Використана література
1. William Huitt. The Affective System.
2. А.С. Батуев Глава 6. Фактори організації поведінки. # 3. Роль емоцій в організації поведінки//Фізіологія вищої нервової діяльності і сенсорних систем.- 3. - Пітер, 2010.
. Whalen C.K. і співавт., 2001; Bolger N. і співавт., 2 003.
. А.Н. Потреби, мотиви та емоції.- Москва: МГУ, 1971.
. Березанська, Н.Б., Нуркова, В.В. Психологія.- Юрайт-Издат, +2003.
. Коломінський Я.Л. Людина: психологія.- М .: Просвещение, 1986.
. Ізард К.Е. Емоції людини - М., 1980. - С. 52-71.
8. Elizabeth Duffy Emotion: An Example of the Need for Reorientation in Psychology.
9. Carson A.J. і співавт., 2 000.
. С. Панченко, Методики визначення емоційних станів і особистісних особливостей учнів.
. Психологічні тести/Под ред. А.А. Кареліна.- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1 999.
