і черевики. На костюмі не повинно бути жодної пилу. І вимога зачіски ... серйозні вимоги треба пред'являти до кожного дрібниці, щокроку - до підручника, до ручці, до олівця »(61; 218).
Про естетику поведінки, чи культурі поведінки багато говорив
В.А. Сухомлинський. У культуру поведінки вона вмикає і культуру спілкування: спілкування між дорослими і дітьми, а також спілкування в дитячому колективі raquo ;. Сила виховного впливу внутріколективних відносин на естетичний розвиток особистості полягає в тому, що досвід спілкування, навіть коли він недостатньо усвідомлюється, глибоко переживається людиною. Це переживання себе серед людей laquo ;, прагнення зайняти бажане становище серед них потужним внутрішнім стимулом формування особистості (32; 11).
Благополучне емоційне самопочуття, стан захищеності, як назвав його А.С. Макаренко, стимулює найбільш повне самовираження особистості в колективі, створює сприятливу атмосферу для розвитку творчих задатків школярів, оголює красу чуйних відносин один до одного. Як приклад прекрасних естетичних відносин можна розглядати такі відносини, як дружба, взаємодопомога, порядність, вірність, доброта, чуйність, увагу. Участь дітей разом з дорослими у відносинах самого різного ґатунку накладає глибокий відбиток на дитячу особистість, роблячи їх поведінку прекрасним чи потворним. Через всю сукупність відносин і здійснюється формування морально-естетичного вигляду дитини.
Найважливішим джерелом емоційного досвіду школярів є сімейні стосунки. Формує і розвиваюче значення сім'ї очевидно. Проте не всі сучасні сім'ї звертають увагу на естетичний розвиток своєї дитини. У таких сім'ях досить рідко відбуваються розмови про красу навколишніх предметів, природи, а про походи в театр, музей не може бути й мови. Класний вчитель повинен допомогти таким дітям, постаратися заповнити недолік емоційного досвіду, особливої ??турботою в класному колективі. Завданням класного керівника є проведення бесід, лекції з батьками по естетичному вихованню підростаючого покоління.
Крім на дитини коштів навколишньої дійсності, естетичне виховання здійснюється цілеспрямовано школі. За словами Д.К. Ушинського кожен предмет у шкільництві може естетично виховувати: «в будь-якому предметі є більш-менш естетичний елемент». Будь-який предмет, будь то математика, фізкультура, природознавство викликає у школярі певні емоції з допомогою свого матеріалу. Щоб стати засобом естетичного виховання вчителю досить творчо підійти до предмета своєї науки, пробудити творчий інтерес щодо нього школярів. «Багато природничонаукові поняття (гармонія, пропорція, міра симетрія та інші) мають безпосередній естетичне зміст. Можна розглядати пропорційність різних прямокутників, гармонійні коливання, форми кристалів, типи математичних доказів, фізичні, хімічні і математичні формули, - у всіх цих випадках можна виявити красу і гармонію, тобто прояв естетичного »(64; 202). Крім того, досвідчені педагоги відзначають, що «пояснення нового природничонаукового терміна і одночасне визначення у ньому естетичного елемента є одним із способів розвитку пізнавальної активності школярів. Процес навчання набуває що для школярів привабливі риси, абстрактний науковий термін стає зрозуміло. Все це сприяє розвитку інтересу до самого предмету »(64; 202).
Одним з важливих джерел естетичного досвіду школярів є різноманітна позакласна і позашкільна робота. У ньому задовольняються насущні потреби у спілкуванні, й відбувається творче розвиток особистості. На позакласних заходах діти мають великі змогу самовияву. Вітчизняна школа нагромадила великий політичний досвід по естетичному вихованню школярів у процесі позакласної та позашкільної діяльності. Великий практичний досвід у цьому належить О.С. Макаренко і С.Т. Шацькому. В організованих ними виховних установах хлопці приймали широке що у підготовці самодіяльних спектаклів, творчих драматичних імпровізацій. Вихованці часто слухали художні твори музику, відвідували і обговорювали театральні постановки і кінофільми, працювали в ізокружках і студіях, проявляли себе в різних видах літературної творчості. Все це служило дієвим стимулом розвитку кращих рис і якостей особистості.
Таким чином, засоби і форми естетичного виховання дуже різноманітні починаючи з предметів природничо-математичного циклу в школі і закінчуючи «шнурівками на черевиках». Естетично виховує геть усі, вся навколишня дійсність. У цьому сенсі до важливих джерел естетичного досвіду дітей і мистецтво, оскільки як: Мистецтво є найбільш концентрованим вираженням естетичного ставлення людини до дійсності і тому грає провідної ролі в естетичному вихованні (13; 14). У зв'язку з цими словами Б.М. Неменского і обраною темою курсової роботи, проблемі естетичного виховання засобами мистецтва слід відвести окремий параграф.
