сть педагогічної діяльності (принцип систематичності, науковості відбору навчального матеріалу, принцип обліку індивідуальних і вікових особливостей школярів, принцип зв'язку теорії з практикою, принцип свідомості і активності школярів у різних видах діяльності та ін.) (таблиця 3)/
Таблиця 3. Загальнодидактичні принципи організації нетрадиційних форм проведення занять
ПрінціпРеалізація принципу на практікеПрінціп індивідуального підходу до учащімсяТребует побудови позакласного заходу з урахуванням особистих запитів школярів, створення умов для розвитку їхніх індивідуальних задатків, інтересів, склонностейПрінціп зв'язку теорії з практікойТребует здійснення більш тісного зв'язку нетрадиційних форм навчання з уроками: теоретичний і практичний матеріал уроків отримує в позакласній роботі додаткове підтвердження; позакласний захід збагачує отримані знання, вміння, навички, розширює та вдосконалює іх.Прінціп свідомості і активності діяльності школьніковПредполагает створення умов для виникнення інтересу школярів до позакласного заходу, творчої діяльності з його підготовки та проведення, задоволеності її результатаміПрінціп ізбірательностіПредполагает відбір форм, методів і засобів проведення нетрадиційного заняття здійснювати з урахуванням віку і підготовленості учнів, наявності у них інтересів до уроків, тематики даного заходу, традицій школи і даної местностіПрінціп зв'язку теорії з практікойПредполагает розкриття школярам ролі праці і технології в різних сферах людської життєдіяльності, практичної значущості одержуваних ними на уроках знань, умінь, навичок, залучення учнів в активну перетворювальну трудову (виробничу) деятельностьПрінціп добровільності участі школярів в деятельностіПредполагает наявність у дітей конкретного кола інтересів, що дозволяє їм серед багатьох видів діяльності вибирати той, який найбільшою мірою відповідають їхнім внутрішнім потребам і фізичним можливостям
Слід сказати, що НФУ застосовувалися у вигляді так званого Методу проектів в кінці 20-х рр. XX ст., Що говорить про те, що НФУ не є чимось новим у педагогічній практиці. Правда, про те, наскільки ефективним виявилося застосування цих методів, єдиної думки серед дослідників немає. Так, на думку Ф.А.Фрадкіна: негативні наслідки цього методу стали однією з причин відмови в подальшому від активні?? методів навчання в сучасному розумінні. [31] Іншої точки зору дотримується Н.Г. Осухова, яка вважає, що: це була закінчена педагогічна концепція, повністю адекватна своїм цілям і сприяє штучної соціалізації дитини і проникненню ідей передового класу в середу. [22] Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, показують не тільки суперечки навколо НФУ, а й те, що саме поняття нетрадиційна форма уроку досі залишається вкрай розпливчастим. У ряді робіт зустрічається поняття нетрадиційний вид уроків (Е.Е. Вяземський, О.Ю. Стрелова Методика викладання у школі). [7] Варто відзначити і безліч назв таких як нестандартний урок, нетрадиційні технології уроку та ін. С.В. Кульневич і Т.Н. Лакоценіна використовують термін не зовсім звичайний урок. За їхніми словами, відмова від терміну нетрадиційний урок закономірний; бо його широке використання в методичній літературі відрізняється від традиційної організації навчання тільки зовнішніми, процесуальними засобами активізації пізнавальної активності. [15] Однак більша частина досліджень все ж використовують у своїх роботах термін нетрадиційний урок. Зокрема автори методичних посібників з історії Є.Є. Вяземський, О.Ю. Стрелова, І.М. Іонов, М.В. Короткова, Л.П. Борзова присвячують ряд своїх робіт урокам з нетрадиційними формами навчання.
Так що ми можемо мати на увазі під поняттям нетрадиційна форма уроку? О.В.Трофімова дає наступне визначення: НФУ - це інтерактивні форми уроку, що характеризуються суб'єкт - суб'єктної позицією в системі вчитель-учень, різноманіттям видів діяльності суб'єктів (ігрова, дискусійно-оцінна, рефлексивна), що базуються на активних методах навчання (проблемному, дослідницькому , методі прямого доступу). [29]
2.7 Підготовка та проведення нетрадиційних уроків
Підготовка будь нетрадиційної форми уроку вимагає від педагога великих витрат сил і часу, оскільки він виступає в ролі організатора. Тому перш ніж братися за таку роботу слід зважити власні сили і оцінити можливості. Роль такого уроку неможливо переоцінити. При цьому використовується індивідуальна, парна, групова і колективна форми спілкування між учнями та учнями.
Термін «нетрадиційна форма уроку» включає в себе нетрадиційні:
підготовку і проведення уроку;
структуру уроку;
взаємини і розподіл ролей і обов'язків між вчителями та учнями;
підбір і критерії оцінки навчальних матеріалів; <...
