атьками, існуючий в сім'ї, має великий вплив на розвиток особистості та на формування стилю відносин підлітка до інших людей, зокрема одноліткам. Авторитарний тип сімейного виховання призводить до того, що підліток, де, як йому здається, він некараний, жорстко спілкується з однолітками, явно демонструє свою свободу, порушуючи норми поведінки в громадських місцях. З сторонніми людьми такий підліток або безпорадно сором'язливий, або розхлябано дурашлів і неуважітелен. Підліток з сім'ї з попустительским стилем виховання в своїй поведінці з однолітками залежимо від інших, від зовнішніх впливів. Якщо дитина потрапить в асоціальну групу, можливі наркоманія та інші форми соціально неприйнятної поведінки. Демократичний тип виховання найкращим чином впливає на формування відносин з однолітками. Цей стиль найбільшою мірою сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи і соціальної відповідальності [29]. До старшого підліткового віку, розстановка акцентів знову змінюється. Так, підліток до 14-16 років вже стає більш дорослим, відповідальним. Починає руйнуватися внутригрупповое спілкування з однолітками, відбувається поглиблення і диференціація дружніх зв'язків на основі емоційної, інтелектуальної близькості. На початку отроцтва змінюється внутрішня позиція по відношенню до школи і до вчення. Так, якщо в дитинстві, в молодших класах, дитина була психологічно поглинений самої навчальної діяльністю, то тепер підлітка більшою мірою займають власне взаємини з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу в отроцтві [5]. Однак, надаючи особливого значення спілкуванню, підліток не ігнорує і навчальну діяльність. Підліток, підростаючи, вже готовий до тих видів навчальної діяльності, які роблять його більш дорослим в його власних очах. Така готовність може бути одним з мотивів навчання. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли вчитель лише допомагає йому.
Важливим стимулом до навчання молодших підлітків є прагнення зайняти певне положення в класі, домогтися визнання однолітків. При цьому для підлітка продовжують мати значення оцінки, так як висока оцінка дає можливість підтвердити свої здібності. У старшому отроцтві багато підлітків відчувають потребу в професійному самовизначенні, що пов'язано із загальною тенденцією цього віку знайти своє місце в житті. Тому стимулом до навчання у них може виступати і істинний інтерес до предмета, і прагматична мета - необхідність знання опредОленою предметів для вступу в інші навчальні заклади [5].
Навчальна діяльність, а також трудова та суспільно-організаційна об'єднуються в суспільно значиму діяльність, яка, на думку В.В. Давидова, стає провідною в підлітковому віці. Усвідомлюючи соціальну значимість власної участі в реалізації цих видів діяльності, підлітки вступають у нові відносини між собою, розвивають засоби спілкування один з одним. Активне здійснення суспільно значущої діяльності сприяє задоволенню потреби в спілкуванні з однолітками і дорослими, визнанню у старших, самостійності, самоствердження і самоповазі, згідно обраному ідеалу [35].
У діяльності спілкування, а також суспільно значущої діяльності відбуваються і вікові психологічні зміни у підлітка.
Так, розвиток інтелекту характеризується тим, що підліток набуває здатності до гіпотетико-дедуктивним міркуванням (стадія формальних операцій за Ж. Піаже), які мало доступні дітям більш молодшого віку. Часто період становлення цієї здатності характеризується феноменом теоретизування. Завдання шкільного психолога - показати вчителям і батькам значимість цього феномена для особистісного розвитку підлітків. Це пов'язано з тим, що він збігається з періодом розвитку самосвідомості. У цей час підлітки та юнаки починають активно цікавитися проблемами спілкування, самовдосконалення, пошуку сенсу життя, соціальної справедливості і т. Д. Нерідко вони виходять на рівень аналізу вчених філософських істин, не знаходячи вирішення питань, що стоять перед ними [35]. Шкільний психолог стикається іноді зі значними труднощами, коли явище теоретизування необхідно відрізнити від симптоматики, що свідчить про психічне захворювання. У цьому випадку необхідна консультація підлітка у психоневролога. За даними психіатрів, в підлітковому віці нерідко виникає шизофренія. Як відрізнити феномен теоретизування від порушення мислення при шизофренії? Порушення мислення при шизофренії проявляються не тільки в резонерстві і підвищеної рефлексії. При ній спостерігається ряд інших явищ - розірваність думки, логічні зісковзування, химерність міркувань, паралогізм, опора в міркуваннях на випадкові, дивні асоціації, аутичность мислення, наплив думок, зупинка думок і т.д. Одночасно певні порушення зачіпають і інші сфери особистості. Спостерігаються парадоксальність вчинків, наявність дивних інтересів, емоційна ущільненість та інше. <...
