й спосіб дозволу різноманітних за своєю спрямованістю і характером міжособистісних конфліктів. Однією з умов їх подолання є облік вікових особливостей учнів, так як форми конфліктної взаємодії педагога і учня і способи вирішення їх конфлікту багато в чому визначаються віком школярів.
Учитель, будучи керівником педагогічного спілкування, наділений владними повноваженнями, несе відповідальність за результат будь зіткнення з учнями.
Таким чином, педагогічний конфлікт виникає в різноманітних ситуаціях спілкування як результат міжособистісних суперечностей викладача і учнів. Його основними структурними компонентами є суб'єкт, об'єкт, предмет, інцидент, конфліктні дії, вчинки і відносини.
Профілактика конфліктогенності педагогічного спілкування забезпечується гармонізацією міжособистісних відносин, демократизацією і гуманізацією стилю навчально-виховного взаємодії.
Висновок по 1 главі
Незважаючи на технічний процес, який спостерігається в двадцять першому столітті, суспільство відчуває потребу в «живому», людському спілкуванні. Кожен день ми вступаємо у взаємодію з іншими людьми, без цього немислимий процес спілкування. Перші навички спілкування починають формуватися в самому ранньому віці, в сім'ї, поступово поширюючись на інші соціальні інститути.
Незмінно однією з найважливіших ступенів становлення та розвитку особистості є школа. Тут розширюється коло спілкування дитини. При цьому важливим є знайти спільну мову з вчителем, бачити в ньому свого наставника. Тим самим дитина може досягти досить вражаючих успіхів у навчанні, а потім і в подальшому житті. Від того, які цілі переслідує педагог і як він вирішує виникаючі педагогічні завдання в процесі своєї діяльності, залежить подальша доля його вихованців.
Таким чином, на особистість педагога накладається велика відповідальність. Для того, щоб виправдати очікування з боку оточуючих, і суспільства в цілому, педагогу слід володіти професіоналізмом і досконало володіти педагогічною майстерністю. Всі ці якості виробляються шляхом проб і помилок, постійним пошуком себе і самовдосконаленням. Тільки тоді можна сказати, що педагог відбувся як особистість, майстер своєї справи. Тут важливою ланкою є вибір правильної педагогічної стратегії взаємодії зі своїми вихованцями. Безумовно, ніхто не застрахований від невдач, в процесі педагогічного спілкування нерідкі міжособистісні конфлікти. Тут педагог повинен уміти налагодити відношення з учнем та запобігти виникненню подібних ситуацій надалі. У цьому іскладається майстерність істинного педагога.
Глава 2. Експериментальна робота з виявлення впливу стилю педагогічного спілкування на якість педагогічної взаємодії
. 1 Констатуючий етап експерименту: психологічна діагностика педагогічного колективу на виявлення якості педагогічної взаємодії в системі «учитель-учень»
У сучасній вітчизняній системі освіти приділяють значну увагу якості взаємодії педагога і учня. У зв'язку з тим, що у всіх освітніх програмах є елементи розвивального та проблемного навчання, спілкування вчителя і учня займає тут головне місце. Найчастіше, результат освоєння тієї чи іншої програми залежить не тільки від дитини, але і від досвідченого наставника. Педагог повинен володіти рядом позитивних якостей, які сприятимуть реалізації самої ефективної технології взаємодії: особистісно-орієнтованої.
Можна виділити три найважливіших інтегрованих властивості особистості педагога, які в основному визначають успішність в особистісно-орієнтованому взаємодії:
Соціально - педагогічна оріентація- усвідомлення педагогом необхідності відстоювання інтересів, прав дитини на всіх рівнях педагогічної діяльності.
Рефлексивні здібності, які допомагають педагогу зупинитися, озирнутися, осмислити те, що він робить, «не нашкодити!».
Методологічна культура - система знань і способів діяльності, що дозволяють грамотно, усвідомлено розвивати свою діяльність в умовах вибору освітніх альтернатив; одним з важливих елементів цієї культури є вміння педагога мотивувати діяльність своїх вихованців [19].
Звідси випливає, що до педагога освітнього закладу пред'являється ряд вимог, які він повинен враховувати при здійсненні своєї професійної діяльності.
Важливим є те, що якість педагогічної взаємодії визначається багато в чому саме особистістю педагога.
Згідно з наведеними вище властивостями особистості виникла потреба у проведенні психологічної діагностики на виявлення якості педагогічної взаємодії в системі «вчитель-учень».
Базою для проведення констатуючого етап...
