інки, ініціативи та самостійності, принциповості і непримиренності до недоліків в процесі всіх провідних видів діяльності, відносин і спілкування.
Вона утворюється як елемент свідомості і спосіб практичного звичного дії, у міру накопичення досвіду успіхів і досягнень, завдяки дисциплінованим індивідуальним і колективним зусиллям. Вона засвоюється дитиною як дисципліна боротьби, подолання, рішення, реальних насущних завдань життя. Тому і рівень її розвиненості у дітей, залежно від віку, стану виховної роботи, може бути різним.
Дисципліна в школі повинна носити активний характер, що припускає втручання в життя, пристрасну, гарячу зацікавленість в успіху спільної справи, вона несумісна з байдужістю і пасивністю. Така дисципліна називається «дисципліна боротьби і подолання». У ній поєднується розуміння її значення і звичка дисциплінованого поведінки, свідомість і точна зовнішня форма.
правової позакласний шкільний дисципліна
Глава 2. Технологія виховання свідомої дисципліни
.1 Вирішення проблем шкільної дисципліни на уроці
У сучасній школі використовуються різноманітні методи вирішення проблеми дисципліни lt; # justify gt; 2.2 Діяльність класного керівника у вирішенні питань шкільної дисципліни
Дисципліна в школі - це тверда дисципліна. Вона вимагає обов'язкового виконання розпоряджень старших, вимог органів дитячого колективу. Для неї характерно визнання дітьми авторитету вчителів, батьків, чітка організація індивідуальної та колективної праці школярів.
Порушення дисципліни в школі ускладнює навчальні заняття і заважає підготовці школярів до дотримання правил. Недисципліновані учні нерідко і після закінчення школи порушують трудову дисципліну, стають на шлях хуліганства, правопорушень, що приносять шкоду суспільству. Тому в шкільні роки проводиться велика виховна робота, спрямована на попередження порушення дисципліни і порядку.
Вчителю необхідно знати справжній мотив «поганого» поведінки учня, щоб правильно будувати свою власну поведінку.
Знати справжній мотив поведінки дитини вчителю потрібно не тільки для побудови своєї реакції, але, і для розуміння реакції учня на те чи інше педагогічне вплив.
вибі?? ая те чи інше педагогічне втручання, необхідно пам'ятати, що сенс істинного педагогічного впливу - не покарання. Педагогічна вплив переслідує дві мети: зупинити неприйнятну поведінку в той момент, коли воно має місце, і вплинути на вибір учнем більш прийнятної поведінки в майбутньому.
Щоб досягти ефекту, вплив має бути швидким і вірним.
«Швидким» - не означає імпульсивним, спонтанним. Це ні в якому разі не повинна бути агресивна реакція. Вона просто повинна зупинити проступок тут і зараз.
«Вірним» - означає враховує справжню мету «поганого» поведінки дитини. Наприклад, техніка відстроченого реагування підходить до учнів, які шукають влади, але не підходить до учнів, хто боїться невдачі.
Ще одна властивість педагогічного впливу - воно має бути неминучим, обов'язковим, неминучим.
На практиці, немає прийомів найгірших і найкращих. Кожен підходить для своїх обставин.
Екстрене педагогічний вплив не може змінити характер поведінки в цілому. А ось вибудувана стратегія підтримки - може. Самоповага школяра в основному визначається почуттям причетності, приналежності до шкільного життя, шкільної спільності.
Самоповага школяра формується, коли він відчуває свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальну спроможність або ІС) або хоча б не відчуває інтелектуальної неспроможності;
будує і підтримує прийнятні відносини з учителем та однокласниками (комунікативна спроможність або КС) або має хоча б якісь відносини, нехай потворні;
вносить свій особливий внесок в життя класу і школи (свій внесок або СВ).
Стратегія підвищення самоповаги будується на принципі заміни неприйнятних способів участі у шкільному житті більш прийнятними. Підтримуюча, що формує самоповагу учня стратегія, не вимагає спеціального часу. Її реалізація займає у вчителі не більше сил і часу, ніж традиційні виховні бесіди, викривальні промови і з'ясування стосунків.
До того ж для педагога це єдиний спосіб хоча б трохи поліпшити відносини з учнями, які його відверто не люблять. Замінивши своє традиційне поведінка підтримкою, вчитель змінює свою установку по відношенню до учня. Тепер він очікує від учня хороших вчинків і помічає його хороші вчинки. Оскільки ставлення ...
