ям до раціоналізації поведінки і до автономії особистості, а з іншої - до справжнього людському буттю, нездійсненну за умови досконалого розриву біо або »органічних« зв'язків всередині соціуму ... »./ 26 /.
Таким чином, негативна елемент критичності мислення обумовлена ??обмеженнями і суперечностями всіх соц систем, явищ.
Позитивний витік міститься у взаємозв'язку толерантності та критичності. Толерантність - це аргументоване тим чи іншим чином визнання свободи іншої людини існувати іншим і захищати свою «інакшість», родзинка. Критичність ж виступає, як зображення внутрішньої свободи людини, який вільний не досягати угоди і тим або іншим законним методом відповідати »іншого« або »інше».
Ідеї необхідності навчання критичного мислення висловлював російський викладач П.Ф. Каптерев (1849-1922), який писав: «... формувати у малюка таке мислення, посередництвом якого учень сам в змозі виробляти тенденційно новітні пізнання«/27 /.
Цю ідею ділив і П.П. Блонський (1884-1941): «Стрункість і цілісність роздумів, критичне ставлення до стороннім і своїм думкам, ідеям, теоретичним припущенням, уважність, підготовленість до самостійної роботи. «/ 27 /.
С.І. Векслер направляє інтерес на індивідуальності проявів критичного мислення у старшокласників:
засноване на доказах і фактах;
власний світогляд без аргументації і серйозної доказовості.
Необхідно навмисне організоване навчання знаходженню і спростуванню помилок. Особливу інтерес рецензированию робіт з літератури, літописи та суспільствознавства «/ 27 /.
Вивчення літератури по проблемі критичного мислення дозволяє вимовляти про те, що критичність розглядається в 2-ух напрямках: в пізнавальному плані - як властивість розуму і в особистісному нюансі - як якість особистості.
Представники головного спрямованості роздивляються критичність мислення як властивість розуму: «знання розцінювати роботу ідеї, копітко обмірковувати всі доводи за і проти намічених гіпотез і підпорядковувати ці гіпотези багатосторонньої перевірці», а ще »знання не подаватися вселяє впливу сторонніх ідей, а вимогливо і вірно розцінювати їх, бачити їх потужні і слабенькі боку, анатомувати то найважливіше, що в них є, і ті помилки, які допущені в них «/ 31 /.
Ю.А. Самарін роздивляється критичність розуму як підсумок узагальненого експерименту людини - удач і особливо невдач. Будучи узагальненням людяного експерименту критичність розуму, разом з тим, робиться рисою особистості, впливаючи на протікання розумових дій/4 /.
С.Л. Рубінштейн вважав, що «випробування, оцінка, контроль характеризують мислення як навмисний процес. Критичність - значимий знак дорослого розуму. Некритичний, довірливий розум просто сприймає хоч який збіг за роз'яснення, перші подвернувшееся ув'язнення за кінцеве «/ 32 /.
Хуторський А.В. роздивляється критичність мислення як напрямок особистості школярів і оціночне звістка до оглядають явищу. Автор виділяє, що критичність мислення починає розвиватися в межах накапливаемого експерименту і знань про оточуючих предметах і явищах/33 /.
Кочукова О.В., Остражкова Н.С. описує критичність мислення як «розумову дієздатність у історично склалася особистості, спрямовану на нахожд - ня раціонального методу вирішення завдання». Ця дієздатність має місце бути в молодших школярів у знаходженні помилок і нісенітниць у тексті або картинах, а тільки у деяких - у визначенні причин таких помилок. Таким чином, критичність мислення розглядається ним як процес виявлення негативного/34 /.
У роботі Н.В. Богатенковой, І.В. Муштавінской, в головному, розглядається проблема зарозумілості і шляхи її формування. Велике інтерес цим творцями приділено особливостям критичного мислення:
«... Уміння відрізнити ймовірне від нездійсненного, відокремлювати в тексті, факті головне, застосовувати доводи при підтвердженні або спростуванні власних і сторонніх суджень і припущень,» дізнаватися «Непорозуміння і» ахінеї «в міркуваннях. «/ 35 /.
Вивчення літератури по проблемі розвитку і формування особистості, дозволяє вимовляти про роль, яку займає критичність як властивість мислення і якість особистості в процесі вирішення завдань, в ініціації і мотивації розумової діяльності, у зародженні інтелектуальних почуттів, у творчій , самостійної діловитості, в процесі оволодіння учнями узагальненим експериментом, у регуляції поведінки. (Л.А. Ростовецкая, С.Л. Рубінштейн, Ю.А. Самарін, А.А. Смирнов, o. K. Тихомирова ін.)
Потрібно відзначити роль критичності у творчій діловитості - «незалежність і критичність розуму є важливими передумовами творчої діловитості». (...
