- гри - мініатюри, які займають 3 - 5 хвилин;
гри - епізоди - 5 - 10 хвилин;
- гри - заняття.
Ігри - мініатюри, як правило, вимагають великої напруги, уваги, швидкої орієнтування («Яка буква - на початку слова?», «Підбери слово», «Скажи навпаки»). Вони можуть проводитися. У середині, наприкінці і зрідка спочатку уроку. У середині уроку гри-мініатюри можуть використовуватися і замість физминутки. На початку уроку проводяться тільки ті ігри, в яких перевіряються конкретні знання та вміння, набуті на попередніх уроках, а також відбувається концентрація уваги дітей.
Ігри-епізоди, в яких дітям треба вміти порівнювати предмети, їх зображення, явища і процеси, об'єднувати предмети, явища, поняття по одному або декільком ознаками (Знайди друзів), краще проводити в кінці занять, коли діти втомляться від серйозних видів роботи. Крім того, велика частина ігор-епізодів припускає виконання ролі або входження в уявну ситуацію, а так як діти інший раз з працею «виходячи з образу», це може порушити подальший хід уроку. Дидактична гра вимагає від дітей значного напруження уваги, пам'яті, сприйняття.
Ігри-заняття здатні додати ігрову форму всьому уроку. («Урок-подорож», «Урок - фантазія», «Музичний урок», «Урок - естафета», «Казковий урок». До такого уроку треба приготувати різні ігрові атрибути або ігрове обладнання. Ігровими атрибутами можуть служити букви, складальне полотно, картки, ілюстрації, плоди, насіння, геометричні фігури, пісочний годинник, дзвіночок, прапорець, макети, фішки. Частина матеріалів ігрового устаткування заготовлюється заздалегідь самими школярами, їх батьками, вчителем.
Е. Яшина зазначає, що «Ігровий урок» - це азарт, творчість, ризик, політ фантазії, звільнення від комплексів, штампів, скутості; це пошук «повіту в незвідане», це пізнання навколишнього світу, себе та інших ».
Вона виділяє три вимоги до ігрового уроку:
. Пам'ятати про те, що зміст уроку народжує його форму, а не навпаки; не можна в заздалегідь підготовлену форму втиснути будь-який зміст - форма може не витримати, і урок зруйнується.
. Для кожної гри необхідно створювати відповідний антураж. 3. Вірити в істинність того, що відбувається і «грати» абсолютно серйозно.
Зупинимося докладніше на такій важливій проблемі, як керівництво ходом гри. Успіх гри багато в чому залежить від чіткого пояснення правил. На початку доцільно роз'яснити дітям ігрове завдання, а потім спосіб його виконання. Тоді хлопці зрозуміють, чому треба виконувати правила. На провідну роль в перший раз слід призначати заздалегідь підготовленого дитини.
У ході дидактичної гри вчитель, як і молодші школярі, виконують різноманітні ролі. Дитина «живе» в грі. Зауваження ж, вказівки на помилки, моралізування руйнують гру.
Початок гри треба проводити в кілька уповільненому темпі, щоб учні краще засвоїли правила. Якщо правила складні, то можна запропонувати пробний хід, а потім перейти до проведення самої гри. Чим краще дотримуються правила, тим напруженіше, інтенсивніше йде гра.
Недоцільно виключати з гри того, хто помилився, не треба позбавляти дітей можливості вправлятися в здійснюваних діях. Після того, як всі учні засвоять правила, можна передати керівництво грою одному з них. Це привчає молодших школярів до самостійності, вмінню слухати товариша. Багато гри вони зможуть проводити самі у вільний від занять час.
Вчителі повинен цікавити результат гри, який є показником рівня засвоєння молодшими школярами знань, ступеня сформованості навичок, здатності застосовувати знання. Крім того, результат гри показує, встановилися позитивні взаємодії в класі.
Після закінчення гри вчитель підводить підсумок, визначає разом з дітьми переможця, вказує на допущені помилки, висловлює впевненість в тому, що потерпілу невдачу зможуть наступного разу виграти, якщо будуть більш уважними, спритними, винахідливими.
Чітке визначення місця і знання гри в педагогічному процесі тісно пов'язане з вимогами до педагога.
Учитель, насамперед, повинен бути організатором дитячого життя, що розділяє з дітьми їх радощі, успіхи, труднощі. Якщо ж у вчителя немає контакту з дітьми, то він не вловлює подій дитячого життя, що відбуваються в іграх, і як результат слабо впливає на дітей.
А. С. Макаренко писав про роль дорослого так: «І я як педагог повинен з ним (колектив дітей) трошки грати. Якщо я буду тільки повчати, вимагати, наполягати, я буду сторонньою силою, може бути, корисною, але не близькою. Я повинен обов'язково трохи грати, і я це вимагав від всіх «своїх колег». [23]
