ОП в пункті 5 сказано, що основними завданнями дошкільних установ є охорона життя і зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей [23].
Однією з ключових умов створення предметно просторової розвиваючого середовища є створення у вихованців почуття безпеки, в усі брешемо перебування в дошкільній організації, безпеки як фізичної, так і психологічної. Тим самим підвищується якість життя вихованців, забезпечується цілісність соціального та особистісного розвитку. Категорія безпеку носить інтегративний характер. У її сферу входить як важлива складова категорія психологічна безпека (І.А. Баєва). Психологічна безпека освітнього процесу розглядається як складова успішної організації освітньої діяльності [3].
Соціальні відносини як компонент освітнього середовища будуються на наступних способах взаємодії: співпраця, визнання прав дитини та її свобод, обговорення і співпереживання. В умовах такої системи соціальних відносин дитина відчуває почуття психологічної захищеності, прийняття своєї індивідуальності, віри в справедливий світ. У взаємодії з соціальними дорослими психологічний комфорт та емоційне благополуччя досягаються в умовах освітнього середовища, для якої характерні:
відсутність безпідставних заборон;
продумана, послідовна система вимог і правил взаємодії;
відсутність психологічного тиску з боку дорослого;
можливість вибору діяльності [2].
Структурним компонентом освітнього середовища вчені виділяють предметне оточення. Для позначення розглянутого оточення, максимально стимулюючого розвиток особистості, введено термін «розвиваюче середовище» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровський, О. А. Радіонова та ін.). Остання зачіпає всі сторони особистості дитини - його емоції, почуття, волю і вимагає від нього роботи думки і уяви, тобто стає для дитини середовищем розвитку, з якою він вступає в дієвий зв'язок.
Предметно-розвиваюче середовище - складова частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. Сучасний філософський погляд на предметно-розвиваюче середовище передбачає розуміння її як сукупність предметів, що представляє собою наочно сприйняту форму існування культури. У предметі відображений досвід, знання, смаки, здібності і потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає самого себе, свою індивідуальність. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, в образі взаємин людей один з одним (А. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов). Від того, в яких взаєминах із середовищем перебуває дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому і в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Виховний потенціал середовища многоаспектен: це-і умови життєдіяльності дитини (В. С. Біблер), формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво необхідних якостей (Л. П. Буева, Н. В. Гусєва); це-і спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості (А. В. Мудрик), задоволення потребї суб'єкта, зокрема потреби в діяльності.
Таким чином, середа-це поле соціальної та культурної діяльності, спосіб життя, сфера передачі і закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості. Середа створюється тільки в результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через естетичне, пізнавальне, оціночне та інші види відносин і взаємодій.
Воспитательно-освітня система дитячого саду включає в себе і розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльності. Це і елементарні форми побутового праці та самообслуговування, і конструктивна діяльність з включенням найпростіших трудових умінь, і різноманітні форми продуктивної діяльності, і заняття по ознайомленню з оточуючими дитини явищами природи і суспільства, і різні форми естетичної діяльності, і елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням , листом, началами математики і, нарешті, рольова гра [10].
Розвиваюча предметна середу як система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделююча зміст його духовного та фізичного розвитку, передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Це дієвий засіб збагаченого розвитку специфічних дитячих видів діяльності в дошкільний, що має неминущу цінність, період життя дитини [15].
Предметний світ, усвідомлюваний дитиною, все більш розширюється для нього. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також і інші оточуючі його предмети. Предметно розвиваюча середу у кожній віковій групі дитячого саду повинна мати відмітні ознаки, а саме: для третього року життя - це досить великий простір для задоволення потреби в ак...
