тивному русі; в групі четвертого року життя-це насичений центр сюжетно-рольових ігор з гарматними і рольовими атрибутами; щодо дітей середнього дошкільного віку необхідно врахувати їх потреба в грі з однолітками і особливість усамітнюватися; у старшій групі надзвичайно важливо пропонувати дітям ігри, що розвивають сприйняття, пам'ять, увагу і т. д. У міру дорослішання дітей предметно-розвиваюче середовище визначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, з середньої групи вона організовується вихователем разом з дітьми, старші діти самі створюють і змінюють її з точки зору своїх дитячих інтересів [7].
Слід зазначити, що дослідники по різному підходять до питання про зміст розвиваючого середовища. Одні стверджують, що елементами розвивального середовища є світ природи і людей, предметно-просторове оточення (Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларін) [8]; інші -що компонентами середовища виступають не тільки іграшки, навчальні матеріали, спортивний інвентар, але і все те, що утворює зміст діяльності дитини (В. Т. Кудрявцев).
Вивчаючи питання організації розвиваючого середовища та її впливу на розвиток розумових, психічних і особистісних якостей дошкільнят, необхідно точно визначити функції розвиваючого середовища.
Предметно-розвиваюче середовище дошкільного навчального закладу повинна сприяти своєчасному і якісному розвитку не тільки всіх психічних процесів, але і фізичному розвитку дитини.
Її зміст має бути побудовано у відповідності з основними елементами соціальної культури;
- її основні об'єкти повинні бути включені в різні види діяльності (пізнавальну, ігрову, мовну, комунікативну, рухову, навчальну та ін.);
- повинна бути організована відповідно до основними принципами-дистанції, позиції при взаємодії, активності, самостійності, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя, відкритості-закритості, стабільності- динамічності, комплексування і гнучкого зонування [19].
- враховує індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини, тим самим забезпечує оптимальний баланс спільної і самостійної діяльності дітей і передбачає умови для подгрупповой та індивідуальної діяльності дошкільників (простір групової кімнати розділене на зони, розмежовані за допомогою меблів, невисоких перегородок і т. п., індивідуально оформлені, забезпечені великою кількістю устаткування і матеріалів) [19];
- враховує особливості емоційно-особистісного розвитку дитини і передбачає «зони приватності» - спеціальні місця, в яких дитина зберігає своє особисте майно для улюбленого виду діяльності, «зони відпочинку» (м'які подушечки, легкі прозорі штори, намет-автобус), інформаційні дошки «Мій настрій», «Я самий, самий, самий», «Ми всі унікальні і талановиті», «Самооцінка», «Добрі справи», дидактичні ігри, дзеркала та ін. [4];
- враховує індивідуальні інтереси, схильності, вподобання і потреби дитини і тим самим забезпечує його право на свободу вибору;
- враховує вікові і статево-рольові особливості дітей і передбачає вікову і гендерну адресованность обладнання та матеріалів [4];
Предметно-розвиваюче середовище необхідна дітям, насамперед, тому, що виконує по відношенню до них інформаційну функцію, кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду.
Так, ігрові комп'ютери, електронні механічні іграшки наближають до сучасній науці і техніці, розширюють технічний кругозір; репродукції, естампи, етюди, скульптура забезпечують художнє сприйняття, яке згодом стає основою естетичних суджень; предмети театралізованої і музичної діяльності відкривають дорогу в світ сцени, пісні, музики; кімната інтелектуального розвитку (типу лабораторії, оснащеної ємностями для дослідження води, тіста з піску, глини, борошна), різноманітні предмети для проведення дослідів без приладів (повітряні кулі, гребінці, щітки, ґудзики і т. д.), іграшки для підгонки форм, нанизування забезпечують пізнання світу, його пристрої на основі природних і створених матеріалів, т. е. надають ключ до освоєння дійсності, законів її організації. Нарешті, продукти творчої діяльності, що задовольняють потреби людини, розкривають дітям світ людей, соціальну природу результатів їхньої праці [9].
Предмети - це яскравий джерело пізнання дорослого, його особистісних і ділових якостей. Значення має і стимулююча функція середовища. Середа розвиває дитину тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідженню. Статична, застигла середу не може активізувати дитини, викликати в нього бажання діяти в ній. Отже, така середу не просто не розвиває, а негативно впливає на дитину.
Розвиваюча сере...
