ільності - динамічності, що передбачає створення умов для зміни і творення навколишнього середовища у відповідності зі смаками, настроями, змінними залежно від вікових особливостей і можливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми;
- комплексування і гнучкого зонування, який реалізує можливість побудови непересічних сфер активності і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному;
- емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого, здійснюваний при оптимальному виборі стимулів за кількістю та якістю;
- естетичної організації середовища, поєднання звичних і неординарних елементів (в групі повинно бути не тільки затишно і комфортно, але й красиво);
- відкритості - закритості, т. е. готовності середовища до зміни, коригуванні, розвитку (реалізується в декількох аспектах: відкритість природі, культурі, суспільству і власним Я );
- статевих і вікових відмінностей як можливості дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.
Побудова розвиваючого середовища з урахуванням перерахованих вище принципів забезпечує вихованцям відчуття психологічної захищеності, допомагає формуванню особистості, розвитку здібностей, оволодінню різними способами діяльності. Створена естетична середу викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого саду, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями і знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку.
Іншою умовою організації преметно-розвиваючого середовища є безперервне її збагачення.
Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми. Якщо в групі більше хлопчиків, необхідно обладнати її конструкторами, кубиками, машинами, що дозволить дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не тільки на столі, але і на підлозі. Якщо більше дівчаток, частіше потрібно організовувати ігри в «сім'ю», «лікарню», «магазин», виділяючи для цього більшу частину групи. Важливо пам'ятати, що дитина не перебуває в середовищі, а долає, «переростає» її, постійно змінюється, тим самим змінюється в сприйнятті і його оточення.
Розвиваюча середу може бути постійною, створюваної на тривалий термін: оформлення кабінетів, залів (музичного, фізкультурного), і більш динамічною, наприклад, оформлення залу, груповий, вестибюля для якогось конкретного свята, дозвіллєвого заходу , на час постановки казки.
Ще більш динамічна розвиваюча середу багатьох занять. Мікросередовище, що включає оформлення конкретного заняття, визначається його змістом і специфічна для кожного з них. Вона, безумовно, повинна бути естетичною, розвиваючої та різнобічногоній, спонукати дітей до змістовного духовному спілкуванню.
Предметно-розвиваюче освітній простір, організоване в дитячому садку, має сприяти збагаченому розвитку, забезпечувати емоційне благополуччя, відповідати інтересам і потребам дітей; у виховно-освітньому процесі допомагати здійсненню комплексного підходу. У розвиваючий простір дитячого садка необхідно включати наступні компоненти: простір інтелектуального, соціального, фізичного, екологічного, естетичного розвитку.
На думку В.А. Петровського, збагачена середу передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини [2]. Збагачення виховно-освітнього процесу розвиваючої предметного середовища знаходиться в прямій залежності від змісту виховання, віку та рівня розвитку дітей та їх діяльності.
Всі компоненти предметно-розвиваючого середовища повинні бути пов'язані між собою за змістом, масштабом, художньому рішенню. Предметно-просторовий світ повинен включати в себе різноманітність, об'єктів соціальної дійсності. Предметно-розвиваюче середовище необхідна дітям насамперед тому, що виконує по відношенню до них інформативну функцію - кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду.
Таким чином, створюючи предметно-розвиваюче середовище, необхідно пам'ятати:
вона повинна виконувати організаційну, освітню, розвиваючу, виховуючу, стимулюючу, комунікативну функції,
предметно-розвиваюче середовище групи повинна мінятися залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Гра старших дошкільників, як правило, колективна. Вона відрізняється різноманітністю тематики, складністю і розгорнутих сюжетів. Діти відображають в іграх події та ситуації, що далеко виходят...
