етом гри в різних функціях, сприяючи розвитку творчості, уяві, знаковою символічною функцією мислення. Іграшки використовуються групою вихованців, а також дорослого і дитини, будуються колективні будівлі, спільні ігри. Всі іграшки в групі володіють дидактичними властивостями. Вони несуть у собі способи навчання дитини: конструювання, ознайомлення з кольором і формою, містить механізм програмованого контролю (електронні іграшки). Деякі іграшки належать до виробів художніх промислів. Ці іграшки є засобом художньо-естетичного розвитку дитини, залучаючи його до світу мистецтва і знайомству з народним художньою творчістю.
Розташування предметно-розвиваюча середовища в групі старшого віку.
Фізкультурно-оздоровчий напрямок:
куточок фізкультури;
куточок здоров'я;
куточок ПДД.
Пізнавально-мовний напрямок:
природний куточок;
куточок дослідницької діяльності;
бібліотека;
куточок ігор з розвитку мовлення та пізнавального розвитку;
патріотичний куточок про Батьківщину.
Художньо-естетичний напрям:
музичний куточок;
театр «П'єро»;
куточок ІЗО.
Соціально-особистісне напрямок:
гендерний куточок для дівчаток;
гендерний куточок для хлопчиків;
лікарня;
аптека;
магазин;
перукарня.
Висновок
У наочно-розвиваючої середовищі старшої групи повинно знайти відображення такий напрямок роботи з дітьми як економічне виховання, оскільки без фінансової грамотності повноцінне життя сучасної людини неможлива. Під предметно-розвиваючого середовищем дошкільного закладу слід розуміти таке предметне наповнення, організація якого впливає на розвиток дитини найбільш ефективно. Неодмінна умова її побудови - опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодія між дітьми і дорослими. Звідси ми робимо висновок, що предметно - розвиваюче середовище повинна виконувати дві найважливіші функції.
1.3 Умови організації предметно-розвиваючого середовища ДОУ для проведення сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят відповідно до ФГОС ДО
При організації предметно-розвиваючого середовища для проведення сюжетно-рольових ігор однією з умов є забезпечення виконання середовищем деяких функцій.
Мета організуючою функції - запропонувати дитині всілякий матеріал для його активної участі в різних видах діяльності. У певному сенсі зміст і вид розвиваючого середовища служать поштовхом для вибору дошкільником того виду самостійної діяльності, який відповідатиме його переваг, потребам або формувати інтереси.
При формуванні предметно-розвиваючого середовища необхідно:
- позбавлятися від захаращення простору малофункціональними і непоєднуваними один з одним предметами;
- створити для дитини трьох предметних простору, що відповідають масштабам дій його рук (масштаб очей - рука ), росту і предметного світу дорослих (Г.Н. Любимова, С.Л. Новосьолова);
- виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних і психологічних особливостей мешканця цієї середовища.
Відповідно до виховною функцією наповнення і побудова розвиваючого середовища повинні бути орієнтовані на створення ситуацій, коли діти стоять перед моральним вибором: поступитися або взяти собі, поділитися або діяти самому, запропонувати допомогу або пройти повз проблем однолітка. Середа є центром, де зароджується основа для співробітництва, позитивних взаємовідносин, організованого поведінки, дбайливого ставлення.
Розвиваюча функція передбачає, що зміст середовища кожної діяльності повинно відповідати зоні актуального розвитку найслабшої і перебувати в зоні найближчого розвитку найсильнішого в групі дитини.
Для того щоб предметно-розвиваюче середовище виконувала основні функції на етапі її проектування слід дотримуватися наступних принципів (по В.А. Петровському):
- дистанції, позиції при взаємодії -орієнтація на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною очі в очі raquo ;, встановлення оптимального контакту з дітьми;
- активності, самостійності, творчості-можливість прояву і формування цих якостей у дітей і дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення;
- стаб...
