ихології давно був встановлений факт «кризи трирічних», через який проходять багато малюків.
Дошкільний вік. Дитина включається в групу ровесників у дитячому садку, керовану вихователькою, яка, як правило, стає для нього нарівні з батьками найбільш значущим особою. Вкажемо фази розвитку особистості всередині цього періоду. Адаптація - засвоєння дітьми норм і способів схвалюваного батьками та вихователями поведінки. Індивідуалізація - прагнення кожної дитини знайти в собі щось, що виокремлює його з-поміж інших дітей або позитивно в різних видах самодіяльності, або в витівки і витівки. При цьому діти орієнтуються не стільки на оцінку однолітків, скільки на батьків і виховательок. Інтеграція - узгодженість прагнення позначити свою неповторність і готовності дорослих прийняти в дитині тільки те, що відповідає найважливішою для них завданню - забезпечити йому безболісний перехід на новий етап виховання, - третій період розвитку особистості.
У молодшому шкільному віці ситуація розвитку особистості багато в чому нагадує попередню. Школяр входить в абсолютно нову для нього групу однокласників під «проводом» вчительки.
Важко уявити фігуру більш значущу для учнів початкових класів, ніж їхня вчителька. Як правило, вона має навіть більш вагомий авторитет, ніж батьки. Рольові характеристики тут виявляються вирішальними.
Тепер перейдемо до підліткового віку. Перша відмінність - якщо раніше кожен новий цикл розвитку починався з переходу дитини в нову групу, то тут група залишається все тією ж. Ось тільки в ній відбуваються великі зміни. Це все той же шкільний клас, але сильно змінився. Звичайно, є причини зовнішнього характеру, наприклад замість однієї вчительки, яка була суверенною «володарем» у початковій школі, з'являється багато вчителів. А раз педагоги різні, то виникає можливість порівняння їх, а, отже - критики.
Усе більшого значення набувають зустрічі і інтереси позашкільні. Це може бути, наприклад, спортивна секція і компанія, що збирається для веселого проведення часу, де центр групового життя пов'язаний з різними зустрічами. Само собою зрозуміло, соціальна цінність цих нових спільнот для того, хто в них входить, дуже різна, але як би там не було, в кожній з них молодій людині доводиться пройти всі три фази входження - адаптуватися в ній, знайти в собі можливості захистити і затвердити свою індивідуальність і бути інтегрованим в ній.
Як успіх, так і невдача в цій справі неминуче накладають відбиток на його самооцінку, позицію та поведінку в класі. Така трансформація відбувається постійно. Перерозподіляються ролі, виділяються лідери і аутсайдери - все тепер по-новому.
Звичайно, це не єдині причини корінних перетворень групи в цьому віці. Тут і зміни взаємин хлопчиків і дівчинок, і більш активне включення в суспільне життя, і багато іншого. Одне безперечно: шкільний клас за своєю соціально-психологічній структурі за рік-півтора змінюється до невпізнання, і в ньому мало не кожному, для того щоб утвердити себе як особистість, потрібно чи не заново пройти адаптацію до зміненим вимогам, індивідуалізуватися і бути інтегрованим. Таким чином, розвиток особистості в цьому віці вступає в критичну фазу.
Цикли розвитку особистості протікають для одного і того ж підлітка в різних групах, кожна з яких в чомусь значима для нього. Успішна інтеграція в одній з них (наприклад, у шкільному драматичному гуртку) може поєднуватися з дезінтеграцією в групі «неформалів», в якій він до цього без труднощів пройшов фазу адаптації. Індивідуальні якості, ціновані в одній групі, відкидаються в іншій, де переважають інші ціннісні орієнтації, і це перешкоджає успішному інтегруванню в ній.
Протиріччя, викликані нерівноцінністю положення в різних групах, загострюються. Потреба бути особистістю в цьому віці набуває характеру загостреного самоствердження, і цей період може тривати досить довго, оскільки особистісно-значущі якості, що дозволяють вписуватися, наприклад, в ту ж групу неформалів, найчастіше аж ніяк не відповідають вимогам вчителів, батьків і взагалі дорослих. Розвиток особистості ускладнюється в цьому випадку конфліктами. Множинність, легка змінюваність і різна спрямованість груп гальмують процес інтеграції особистості молодої людини, однак разом з тим формують специфічні риси його психології.
Таким чином, розвиток особистості - це процес, підлеглий певним, цілком об'єктивним закономірностям. Закономірне не означає фатально обумовлене. Психологія не бачить в особистості лише точку прикладання зовнішніх сил. За особистістю залишається вибір, її активність не можна ігнорувати, і за кожним з нас залишається право на вчинок, право і відповідальність за нього. Важливо вибрати вірний шлях і, не покладаючи надій на виховання та обставини, взяти на себе прийн...
