стематизував поява і засвоєння звуків. Він звертає увагу на порядок появи нових звуків. Вони з'являються групами. Засвоєння звуків йде теж групою, тільки потім кожен звук відокремлюються. Найбільш яскравим прикладом служить засвоєння шиплячих. Перед засвоєнням звуків Ш, Ж, Ш`Ш`, Ж`Ж`, Ч` на їх місці існували відповідні свистячі С, З, С`С`, З`З`, Ц`, тобто п'ять окремих переднеязичних комплексів. З виробленням альвеолярної Фрікацей з'являються відразу всі п'ять шиплячих звуків. Він систематизує приблезительно тривалість засвоєння окремих звуків: Т - 20 днів, Д - 1 місяць 1 день, В - 2 місяці 24 дня, Р - 1 місяць 14 днів, Ж - 2 місяці 7 днів. Докладні дані про терміни появи і засвоєння звуків починаючи з 1 року 9 місяців за спостереженнями А.Н. Гвоздьова наведені в таблиці 3 і 4. Перша дата вказує на появу звуку, а друга на його засвоєння.
А.Н. Гвоздьов у своїх дослідженнях дитячої мови зазначав, що близько 2 років дитина починає свідомо ставитися до звукової сторону мови. Це він підтверджує тим, що дитина сама говорить про те, що не може вимовити правильно слово. А так само тим, що часто дитина висловлює своє незадоволення, коли чує, що дорослі, говорячи з ним, наслідують його вимову. Їм відмічено, що діти охоче поправляють особливості вимови своїх однолітків, або дітей, які тільки починають говорити. Усвідомлення своїх успіхів у вимові наповнює дитини радістю [6].
Л.С. Виготський зазначав, що оволодіння промовою призводить до перебудови всієї структури свідомості і розглядав розвиток підвалина мови як зручне явище для того, щоб простежити механізм формування поведінки. Він порівняв два цих процесу до вчення про умовні рефлекси. Грунтуючись на своїх спостереженнях і Ш. Бюллер він робить висновок, що в перебігу першого року мова дитини розвивається незалежно від мислення. На 9-12-му місяці дитина починає користуватися найпростішими знаряддями праці, Ці дії поступово ускладнюються, стають осмисленими і до півтора років лінії розвитку мови і мислення перетинаються. Мова стає інтелектуальної, пов'язаної з думкою, і думка в свою чергу зв'язується з промовою. Це говорить про те, що стався фундаментальний переворот у розвитку дитини.
В результаті такого перевороту в цей період дитина швидко збільшує свій словниковий запас, опановує структурою слова, яка позначає річ і для нього стає властивістю цієї речі. За даними дослідження лінгвіста А.Н. Гвоздьова у віці після 1 року 7 місяців у швидкому зростанні словникового запасу чітко виявилося поступове накопичення дієслівної лексики. З 1 року 10 місяців дитина починає активно употреблять дієслова в констатують реченнях: «Сябака бісиці» - собака біжить. Тут простежується поступове розширення комунікативних потреб дитини: розширюється його участь у справах оточуючих, розвиваються пізнавальні інтереси [7].
Дитина починає ставити питання про те, як називається предмет, чому його назвали саме так, а не інакше. В. Штерн у своїй теорії про розвиток мови вважав, що в цей період дитина робить для себе відкриття про те, що кожна річ має свою назву і що будь-яку річ можна позначити в знаку або символі. Тому в дитини виникають питання про назву предмета. Л.С. Виготський висловив свою незгоду з ним у відношенні того, що дитина в цьому віці здатний зробити таке відкриття. Він стверджував, що дитина розглядає ім'я речі як деякий її атрибут, її властивість і в своїх питаннях намагається з'ясувати не про назву, а про призначення або сенсі речей. Його точка зору збігається з А. Валлоном, що дитині відкрили можливість найменування речі, що речі можна називати. Тобто, дитина відкривається не логічний зміст, не зв'язок між знаком і значенням, а новий спосіб гри з речами, новий спосіб поводження з ними [5].
Активно включаючись в таку своєрідну гру зі словами, у віці близько 2 років в дитячої мови починають зустрічатися спотворення слів. Це виникає не тому що дитині важко вимовити слово, а тому, що кожне слово їм осмислюється. Дитина накладає образ чи властивість предмета на його назву. К.І. Чуковський зібрав великий матеріал, який свідчить про ту велику роботу, яку проробляє дитина над засвоєнням матеріальної, звукової оболонки мови. Особливо він відзначає початок словотворчості, як неминучий етап мовного розвитку двох і трирічної дитини, як своєрідну і корисну систему вправ у фонетиці. У своїй книзі «Від двох до п'яти» він пише, що дитяча мова прекрасна і має наукову цінність. Її дослідження розкриває закономірності дитячого мислення і психіки. У кожному рядку цієї книги він уражається і дивується дитячому чуттю мови, тому, як правильно за короткий час діти опановують значенням приставок і суфіксів. Він наводить багато прикладів винайдених дітьми слів: «нирьба», «мазелін», «мокресс», «нанітивать намиста», «гальмувало», «ползук», «прітонуть і витонуть». Так само він наводить приклади самостійно складених дитиною слів, які ...
