він ніколи не чув, але які вже існують в народі. Або сам того не підозрюючи, становить слова, якими суспільство користувалося раніше: «людь», «Сільниця», «обутка», «одетка» [18]. Розглядаючи помилки, які робить дитина при такому творчому засвоєнні мови, можна зробити висновок про те, що його мозок здійснює величезну роботу з координації отримуваних знань в мовному спілкуванні, і що така робота можлива тільки при безпосередній активній мовному контакті з дорослими.
Грунтуючись на таке своєрідне засвоєння усного мовлення, яке спостерігається у всіх дітей, Виготський робить висновок, що розвиток дитячого мовлення повторює історичний процес розвитку мови шляхом виникнення слова у зв'язку з відомим чином званого предмета. А далі з цього початкового слова народжуються інші слова.
М.І. Лісіна у свіх дослідженнях на третьому етапі розвитку мови в ранньому та дошкільному віці відзначає два основних події. До першого вона відносить зміна змісту мовного спілкування. Відбувається поступова зміна форм спілкування від ситуативно-деловой до внесітуатівоно-пізнавальної і внеситуативно-особистісної. Коли дитина втрачає ситуативний характер і умовність своїх перших слів і поступово наповнює їх понятійним змістом, тоді він включається в пізнавальну діяльність. У нього з'являються перші питання про предмети і явища, які відсутні в даний час. Це свідчить про перехід до внеситуативно-пізнавальній формі спілкування. Основним засобом спілкування тут служить мова, так як тільки слово дозволяє дитині подолати обмеженість ситуації і вийти за її межі. Якщо пізнавальні інтереси дитини задовольняються дорослими, то він все більше залучається до соціум і перебудовується форма спілкування на внеситуативно-пізнавальну. У зв'язку зі зміною цих форм спілкування в дошкільнят відбуваються зміни в самій промові: змінюється і розширюється лексичний склад, ускладнюються конструкції пропозицій, з'являється виразність мови.
До другого події третього періоду М.І. Лісіна відносить оволодіння довільній регуляцією мовної діяльності. У дитини поступово відбувається пом'якшення побоювання, утрудненості і збентеження при вигляді дорослого при вимові слова. Мовчання чи мова пошепки, які вказують на боязкість, поступово зникають і дитина опановує довільній регуляцією промови, внаслідок чого мова перетворюється в самостійний вид діяльності. Вона робить висновок, що «Мовленнєва діяльність може після цього розвиватися далі у відносній незалежності від безпосереднього процесу живого спілкування дитини з конкретним дорослим» [13, С.31]. Це означає, що партнером по спілкуванню і спільній діяльності може бути не тільки близький дорослий, але і одноліток або будь-яка доросла.
В основу досліджень М.І. Лисиной про виникнення і розвитку мови в дітей покладено розгляд мови як складового елементу структури комунікативної діяльності. У ній мова займає положення засобу спілкування і вона робить висновок, що мова виникає через потребу в спілкуванні [11].
Д.Б. Ельконін у своїх роботах теж підкреслює важливість залежності зростання активного словника, появи пропозицій, виникнення питань від характеру взаємин дорослих з дитиною. У ситуаціях, коли оточуючі мало говорять з дитиною, спостерігається затримка на стадії автономної мови. При правильних умовах виховання спочатку другого року Ельконін зазначає наступ переломного моменту в розвитку мови. Дитина починає говорити спершу двох, потім трехсловнимі пропозиціями. У складі таких пропозицій дитина об'єднує слова, які він до цього навчився вживати, але без зміни їх форми. Зв'язки в реченні між словами прості і співвідносяться як об'єкт і його дію. Наприклад, «Лялька плаче». У цей період мовне спілкування обмежується близькими дорослими з якими пов'язана його ігрова діяльність. Мова дитини активно включається в цю діяльність. За словами Д.Б. Ельконіна, в результаті такої тісної співпраці крім збагачення словникового запасу дитина міцно засвоює значення слів.
Ці особливості він відносить до першого етапу розвитку активної мови. Другий етап настає в кінці другого року, коли дитина починає засвоювати граматичну структуру пропозицій. До трьох років запас слів досягає 1200-1500 слів. У словниковому складі присутні всі частини мови. Дитина може будувати складні речення з союзами і без них. У нього зростає мовна активність і розширюється коло спілкування. Тепер він вступає в мовні контакти не тільки з близькими дорослими, але і з іншими дорослими і дітьми.
Ельконін відзначає ще одну особливість дітей 3-х річного віку - у них підвищується мовна активність під час гри або самостійної діяльності, вони як би озвучують свої дії. У них зростає інтерес до мови дорослих, навіть якщо вона до них не звернена. Діти легко запам'ятовують і відтворюють вірші та казки. Ельконін підкреслює, що «Запам'ятовування віршів і казок - важли...
