и, ніж становить значний інтерес. У цих словах відбивається ціла ситуація. Так само Левіна зазначає, що ця класифікація умовна, не можна строго відокремити категорії цих слів, оскільки вони рідко бувають подібні за джерелами [9]. Джерела виникнення автономних слів по дослідженню Льовіной наведені в додатку таблиця 2.
З цього можна зробити висновок, що основною матеріал, що становить звукову сторону автономної мови - це природні звукосполучення, супутні предмету, мова оточуючих, своєрідне «творчість» і використання того й іншого. Значення слова приховує в собі узагальнене сприйняття, ситуацію, групу предметів. Автономна мова є найбільш раннім мовним освітою. У процесі розвитку вона приведе до розвиненої дорослої мови.
Як засновник концепції інтелектуального розвитку, у своїх роботах Ж. Піаже поділяв дитячу мова по функції на егоцентричну і социализированную. Егоцентризм виявляється в тому, що дитина повторює слова і склади для себе, заради задоволення говорити, не звертаючись до кого-небудь. Він припускає, що дитячий лепет «не містить ще в собі ніякого суспільного елементу» [14, С. 11]. До соціалізованої мови Піаже відносить обмін інформацією. У дитячому віці це будуть прохання, накази, питання і відповіді. Він виявив, що в молодшому дошкільному віці відбуватиметься поступове витіснення езопової мови соціалізованої. Це витіснення відбувається в процесі пристосування дитини до соціалізованої думки дорослих.
Період раннього дитинства є сенситивним до засвоєння мови. Це період активного дослідження різних властивостей предметів, простих причинно-наслідкових зв'язків. Терміни і темпи оволодіння мовою багато в чому залежать від індивідуальних особливостей дитини, умов її життя. Під час знайомства з предметами і способами їх використання вдосконалюється сприйняття дитини, розвивається його мислення і мова.
З моменту появи перших слів починається третій етап розвитку мовного спілкування. Він триває до кінця дошкільного віку. Дитині за цей період належить пройти величезний шлях, де поступово вербальна функція буде перетворюватися в самостійний вид діяльності. Автономна мова швидко трансформується і зникає. Малозрозумілі слова замінюються словами «дорослої» мови.
У своїх роботах Л.С. Виготський розглянув кілька точок зору на вивчення розвитку звучної сторони мови. Він не погодився з теорією В. Штерна, в якій вважалося, що спочатку дитина опановує обмеженою кількістю елементів звукової мови, деякі з яких спотворює через недорозвиненість артикуляційного апарату. Подальший розвиток полягає в диференціації елементів, а до 2,5 років дитина оволодіває всім звуковим багажем. Одночасно у міру оволодіння елементами йде оволодіння звукосполученнями і словами. Недолік в цій теорії в тому, що якби дитина розвивав мова таким шляхом - від звуку до комплексу, то йому довелося б виконати дуже важку роботу, як при вивченні іноземної мови. Адже в навколишньому мови дитина чує зв'язну мову, а не окремі звуки. У такому віці він не може виділити окремі звуки - букви абетки, звук для нього не має смислової сторони, на відміну від слова.
З погляду старого уявлення (фонетики), звукова сторона мови складається з ряду елементів і їх комбінацій. Стара фонетика спиралася на фізіологічну природу мови, на артикуляцію. Розвиток мови являло собою розвиток моторики дрібних артикуляційних рухів, з'ясовувалося, які дрібні рухи необхідні для оволодіння певного звуку. Нова теорія (фонологія) вказувала, що функціональне значення окремих звуків не пов'язана з їх фізіологічними властивостями. З кінця другого півріччя розвиток звукової сторони дитячої мови залежить від ступеня функціонального значення звуку й мови. Одиницею людської мови і одиницею розвитку дитячої мови фонологія висунула фонему, як не просто звук, а значущий звук. Мова розвивається тільки тоді, коли зберігається єдність звуку і сенсу [5].
Виготський робить висновки, що розвиток мовлення відбувається по середній лінії між типом освоєння іноземної мови і письмовій мові. Звучна сторона дитячої мови підпорядкована смисловий стороні. За законами фонологічних відносин слово може бути впізнано на тлі мови оточуючих. Дитина засвоює системи, за якими будуються типи відносин значущих звукових одиниць. Цим Виготський пояснює стрибкоподібне розвиток дитячого мовлення.
А.Н. Гвоздьов, на основі матеріалів щоденника щоденних спеціальних спостережень за мовою дитини, які проводилися спеціально в перебігу декількох років, провів дослідження дитячого мовлення. Він виділив основні особливості: 1) дитячий мова являє собою еволюцію мови, який спрямовується впливом мови дорослих; 2) засвоєння рідної мови проходить з суворою закономірністю і характеризується у різних дітей одними і тими ж рисами [6].
За спостереженням за однією дитиною він си...
