им інтелектом.
За В.Н. Куніцин, основні функції соціального інтелекту полягають у наступному:
забезпечення адекватності, адаптивності в мінливих умовах;
формування програми і планів успішної взаємодії в тактичному і стратегічному напрямках, вирішення поточних завдань;
планування міжособистісних подій і прогнозування їх розвитку;
мотиваційна функція;
розширення соціальної компетентності;
саморозвиток, самопізнання, самонавчання [17].
За Н.Ф. Панфьорова, функції соціального інтелекту проявляються [23]:
· у збільшенні соціальних контактів;
· у розширенні вербальної і невербальної компетентності;
· у забезпеченні персоналізації;
· у розвитку експресивності в спілкуванні;
· у розвитку соціально-перцептивних здібностей;
· в збільшенні чутливості до партнерів по взаємодії.
Загальним для даних авторів є те, що серед функцій соціального інтелекту вони виділяють адекватність відображення ситуації взаємодії і партнера по спілкуванню (його особистісних властивостей, вербальних і невербальних реакцій); можливість самопізнання, саморозвитку та самонавчання; прогнозування логіки розвитку ситуації і поведінки партнера; збільшення чутливості до партнерів по взаємодії, формування здатності подивитися на ситуацію очима партнера. Все це сприяє адаптації людини до постійно мінливих умов спілкування.
Таким чином, як показав аналіз теоретичних і експериментально-психологічних підходом до розуміння соціального інтелекту, дане поняття має безліч трактувань. Різноманітність підходів до визначення соціального інтелекту відображає неоднозначність його характеристик. Але в цих визначеннях можна виділити кілька загальних моментів.
По-перше, в більшості з них соціальний інтелект трактується як здатність, отже, він є особистісним утворенням.
По-друге, предметом цих здібностей виступає успішність спілкування та соціальної адаптації, а також можливість прогнозувати поведінку інших людей.
І, по-третє, в якому б контексті ні розглядався соціальний інтелект, він описується як складне структурне утворення, що складається з ряду здібностей.
Виходячи з аналізу проведених досліджень, ми можемо стверджувати, що в останні роки стало все більше формуватися думка, що соціальний інтелект - це самостійнії психологічний феномен, а не прояв загального інтелекту в соціальних ситуаціях.
Соціальний інтелект забезпечує розуміння вчинків і дій людей, розуміння мовної продукції людини, а також її невербальних реакцій (міміки, поз, жестів). Він є когнітивної складової комунікативних здібностей особистості і професійно важливою якістю в професіях типу людина - людина raquo ;. У онтогенезі соціальний інтелект розвивається пізніше, ніж емоційна складова комунікативних здібностей - емпатія. Його формування стимулюється початком шкільного навчання.
У цей період збільшується коло спілкування дитини, розвиваються його сензитивность, соціально-перцептивні здібності, здатність переживати за іншого без безпосереднього сприйняття його почуттів, здатність до децентрації (вміння стати на точку зору іншої людини, відрізняти свою точку зору від інших можливих), що і складає основу соціального інтелекту. Порушення, гіпотрофія цих здібностей може з'явитися причиною асоціальної поведінки, або викликати схильність до такого [20].
Таким чином, в даному параграфі ми розглянули основні підходи та концепції до визначення поняття соціальний інтелект raquo ;, зв'язок загального і соціального інтелекту, а також структуру соціального інтелекту і його функції.
1.2 Вікова динаміка розвитку соціального інтелекту. Фактори, що впливають на становлення соціального інтелекту
Школа як перша велика модель соціуму, з якою стикається, виходячи з сімейного кола, дитина, ставить перед ним ряд завдань розвитку, у тому числі пов'язаних з необхідністю прогнозувати і розуміти поведінку оточуючих. Подібне вміння досить традиційно розглядається в психології як прояв особливої, відносно незалежною від загального інтелекту здібності - соціального інтелекту.
У онтогенезі соціальний інтелект розвивається пізніше, ніж емоційна складова комунікативних здібностей - емпатія [30]. Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає громадським суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного вік...
