Л. І. Божович, І. С. Кона, А. І. Липкиной, В. В. Столина, І. І. Чеснокова та інших. У даних роботах розглядаються питання соціально-психологічної природи і моральної основи самооцінки, її структури та ролі в психічному житті особистості.
Вперше загальна самооцінка дитини з'являється приблизно до трьох - чотирьох років на основі порівняння себе з іншими людьми. До трьох років з'являються особисті дії і свідомість «я сам» - центральне утворення цього періоду. На порозі школи виникає новий рівень самооцінки. Він характеризується оформленням у дитини його внутрішньої позиції, досить стійкої системи відносин до себе, до людей, до навколишнього світу. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім - свої власні дії. Його самооцінка практично завжди збігається з зовнішньою оцінкою, насамперед з оцінкою близьких дорослих. Приблизно в 11 - 12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу. Складні переживання, пов'язані з новими відносинами, свої особистісні риси, вчинки аналізуються упереджено. Самоаналіз, іноді надмірний, призводить до невдоволення собою, у зв'язку з чим самооцінка в підлітковому віці часто виявляється нестійкою. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, адекватна. У 11-му класі ситуація стає більш напруженою. Частина старшокласників зберігає оптимістичну самооцінку, в інших - самооцінка висока і глобальна, охоплює всі сторони життя, змішується бажане і реально досяжне. Ще одна група відрізняється невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється, але незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки можна говорити про загальну стабілізації особистості в період юності.
Таким чином, самооцінка трактується в психології як самостійний компонент самосвідомості, початківець функціонувати в підлітковому віці. Функція самооцінки укладена «у процедурі власне оцінювання загального потенціалу суб'єкта або його окремих властивостей (якостей) за допомогою певної шкали цінностей» [52, с. 232]. Це дозволяє припустити існування зв'язку самооцінки з позитивним мисленням. У наступному розділі роботи розглянемо дослідження позитивного мислення у вітчизняній і зарубіжній психології.
1.2 Дослідження позитивного мислення у вітчизняній і зарубіжній психології
Родовим по?? тношенію до терміну «позитивне мислення» є поняття «мислення», тому розглянемо їх взаємозв'язку і специфіку. Мислення є вищим пізнавальним психічним процесом. Суть даного процесу полягає в породженні нового знання на основі творчого відображення і перетворення людиною дійсності [23].
На думку А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна, мислення виступає як сукупність розумових дій, спрямованих на дозвіл певної проблеми, життєвої ситуації. Мислення є оперування себе образами, символами, знаками з метою прийняття правильного рішення [25, 46].
Мислення як особливий психологічний процес має ряд специфічних характеристик і ознак. Першим таким ознакою є узагальнене відображення дійсності, оскільки мислення є відображення загального в предметах і явищах реального світу і застосування узагальнень до одиничних предметів і явищ.
Другим, не менш важливим, ознакою мислення є опосередковане пізнання об'єктивної реальності. Суть опосередкованого пізнання полягає в тому, що ми в змозі виносити судження про властивості або характеристиках предметів і явищ без безпосереднього контакту з ними, а шляхом аналізу непрямої інформації. Наприклад, для того щоб дізнатися, яка сьогодні погода, можна вийти на вулицю [42].
Позитивна психологія може допомогти людині усвідомити потребу в позитивному мисленні і самовдосконаленні, а також надати цьому процесу максимально безпечний для самої особистості характер. Відомий афоризм В. Г. Бєлінського: «Розум дано людині для того, щоб розумно жити, а не для того тільки, щоб він бачив, що живе нерозумно».
Цілий ряд психологічних теорій розглядає проблеми сутності, видів і механізмів мислення, можливостей його розвитку - це асоціативна теорія, гештальт-психологія, біхевіоризм, концепція Ж. Піаже, діяльнісна, смислова, інформаційно-кібернетична теорії мислення, теорія множинності інтелекту Е. Гарднера та ін. При цьому позитивне мислення є відносно новим, недостатньо вивченим феноменом в сучасній психології, а тому - воно не представлено ні в традиційних класифікаціях видів мислення, ні в згаданих вище теоріях мислення. Проблема виховання позитивного мислення також чекає свого рішення і пошуку відповідних психологічних концепцій і технологій.
Одним з основних питань психології, на думку Л. С. Виготського, є «питання про зв'язок між інтелектом і афектом». Л. С. Виготський прийшов до висновку про існування єдності а...
