я спочатку мала низьку ймовірність виникнення, її слід вважати чисто випадковою по відношенню до харчування; тобто ми не можемо передбачити, коли пацюк буде натискати на важіль, і не можемо змусити її робити це. Однак позбавляючи її їжі, скажімо, на 24 години, ми можемо переконатися, що реакція натиску на важіль придбає, зрештою, високу ймовірність в такий особливої вЂ‹вЂ‹ситуації. Це робиться за допомогою методу, що називається навчання через годівницю, за допомогою якого експериментатор дає кулька їжі щоразу, коли пацюк натискає на важіль. Потім можна побачити, що щур проводить все більше часу поруч із важелем і мискою для їжі, а через відповідний проміжок часу вона почне натискати на важіль все швидше і швидше. Таким чином, натискання важеля поступово стає найбільш частою реакцією щури на умову харчової діпреваціі. У ситуації оперантного навчання поведінка пацюки є інструментальним, то Тобто воно діє на навколишнє середовище, породжуючи підкріплення (їжу). Якщо далі йдуть неподкрепляемие досліди, тобто якщо їжа не з'являється постійно слідом за реакцією натискання важеля, щур, зрештою, перестане натискати його, і відбудеться експериментальне згасання.
Суть оперантного навчання у тому, що підкріплене поведінка прагне повторитися, а поведінка, не підкріплене або каране, чи має тенденцію не повторюватися або придушуватися. Отже, концепція підкріплення грає ключову роль в теорії Скіннера. p> Швидкість, з якою оперантное поведінка набувається і зберігається, залежить від режиму застосовуваного підкріплення. Режим підкріплення - правило, встановлює ймовірність, з якою підкріплення буде відбуватися. Найпростішим правилом є пред'явлення підкріплення щоразу, коли суб'єкт дає бажану реакцію. Це називається режимом безперервного підкріплення і зазвичай використовується на початковому етапі будь-якого оперантного навчання, коли організм вчиться проводити правильну реакцію. У більшості ситуацій повсякденного життя, однак, це або не здійсненно, або не економічно для збереження бажаної реакції, оскільки підкріплення поведінки буває не завжди однаковим і регулярним. У більшості випадків соціальна поведінка людини підкріплюється тільки іноді. p> Дитина плаче неодноразово, перш ніж доб'ється уваги матері. Вчена багато разів помиляється, перш ніж приходить до правильного вирішення даної проблеми. В обох цих прикладах, непідкріплені реакції зустрічаються доти, поки одна з них не буде підкріплена. p> Скінер ретельно вивчав, як режим переривчастого, або часткового, підкріплення впливає на оперантное поведінку. Хоча можливі багато різні режими підкріплення, їх усі можна класифікувати відповідно з двома основними параметрами:
. Підкріплення може мати місце тільки після того, як сплив визначений або випадковий часовий інтервал з моменту попереднього підкріплення (так званий режим тимчасового підкріплення)
. Підкріплення може мати місце тільки після того, як з моменту підкріплення було отримано певне чи випадкове кількість реакцій (режим пропорційного підкріплення). p> У відповідності з цими двома параметрами виділяють чотири основні режими підкріплення:
. режим підкріплення з постійним співвідношенням
. режим підкріплення з постійним інтервалом
. режим підкріплення з варіотівним співвідношенням
. режим підкріплення з варіотівним інтервалом
Теоретики, займаються научением, визнавали два типи підкріплення - первинне і вторинне. Первинне підкріплення - це будь-яка подія або об'єкт, самі по собі володіють підкріплювальними властивостями. Таким чином, вони не вимагають попередньої асоціації з іншими підкріпленнями, щоб задовольнити біологічну потребу. Первинні підкріплюють стимули для людей - це їжа, вода, фізичний комфорт і секс. Їх ціннісні значення для організму не залежить від навчання. Вторинна або умовне підкріплення, з іншого боку, - це будь-яку подію або об'єкт, які набувають властивість здійснювати підкріплення за допомогою тісної асоціації з первинним підкріпленням, обумовленим минулим досвідом організму. Прикладами загальних вторинних підкріплюють стимулів у людей є гроші, увагу, прихильності і гарні оцінки. p> Невелика зміна в стандартній процедурі оперантного навчання демонструє, як нейтральний стимул може придбати підкріплювальну силу для поведінки. Коли щур навчилася натискати на важіль "в ящику Скіннера" ​​відразу ж ввели звуковий сигнал (відразу після здійснення реакції), за яким слідував кулька їжі. У цьому випадку звук діяв як розпізнавальний стимул. Тварина навчається реагувати тільки при наявності звукового сигналу, так як він повідомляє про харчовому винагороду. Після того, як ця специфічна оперантная реакція встановлюється, починається згасання: коли пацюк натискає на важіль, що не з'являється ні їжа, ні звуковий сигнал. Через яке той час щур перестає натискати на важіль. Потім звуковий сигнал повторюється щоразу, коли тварина натискає на важіль, але кулька їжі не з'являється. Н...
