ажає, що для створення на заняттях середовища, оптимальною для вирішення особистісно орієнтованих завдань, необхідні такі якості педагогічної взаємодії:
воно має бути інтерактивним, заснованим на волі учнів, на наявності зворотного зв'язку, на обліку реакцій учнів;
воно має бути фасілітаціонним, що передбачає створення на заняттях середовища, оптимальною для співробітництва; це має бути прийняття, підтримка студента, віра в його здібності.
Відносини В«викладач-студентВ» - це специфічна форма міжособистісних зв'язків, які створюють психологічний клімат у студентській аудиторії. При організації навчального взаємодії, заснованого на взаєморозумінні і довірі, встановлюється психологічний контакт. Тільки в умовах контакту педагог може реалізувати виховну функцію з розвитку суб'єктивності і стимулюванню творчої ініціативності. Організація розвиваючої педагогічної середовища обов'язково повинна враховувати особливості психологічного типу студентів, щоб вплинути на морально-психологічний клімат в аудиторії, підвищити рівень комфортності, а значить, змінити мотивацію студентів по відношенню до їх основної пізнавальної діяльності. p align="justify"> Педагог-фасилітатор допускає самостійність і відповідальну свободу при постановці навчальних цілей, при оцінюванні результатів навчальної роботи, він створює сприятливі умови для самостійного навчання, активізує пізнавальні мотиви, емоційно співпереживає студентам, допомагає їм долати труднощі різного характеру.
З досвіду роботи ми знаємо, що фасілітаціонное спілкування має цілий ряд переваг в порівнянні з поведінкою на традиційних заняттях:
студенти задають багато питань під час вирішення навчальних завдань;
мовна активність сприяє розвитку когнітивної сфери;
студенти рідше пропускають заняття і створюють набагато менше дисциплінарних проблем на заняттях;
студенти демонструють високі академічні досягнення з усіх навчальних дисциплін внаслідок зростання мотивації досягнень і розвитку позитивної Я-концепції.
Наш багаторічний досвід показує, що домінуючим способом впровадження суб'єкт-суб'єктних відносин у навчальний процес є зміна організації навчального процесу. Ефективність його зростає, якщо ці зміни відбуваються на основі системного підходу, тобто з урахуванням декількох напрямків: змістовного (реалізованого через варіативні освітні програми), діяльнісного (реалізованого через модульний комплекс) та процесуального (визначального види спілкування і способи організації навчальної діяльності, головним з яких є содеятельность, співробітництво). Отже, реалізація суб'єкт-суб'єктних відносин - це процес двосторонній. Педагог створює необхідні умови, що дозволяють студенту проявляти свою індивідуальність, при цьому зростає і вдосконалюється сам. Індивідуальні стилі педагога і студента в цьому випадку виступають і засобом, і умовою, і результатом реалізації суб'єкт-суб'єктних відносин учасників освітнього процесу. p align="justify"> На відміну від процесів пізнання, які здійснюються безпосередньо в практиці і в силу цього жорстко обмежені рамками умов, розумова діяльність володіє безмежними можливостями проникнення в сутність явищ. З іншого боку, втрата внутрішньої теоретичної діяльністю прямого і безперервного контакту з матеріальними об'єктами призводить до того, що вона може відірватися від дійсності і створювати помилкові уявлення про неї. Саме ця обставина породжує проблему критерію істинності мислення, критерію адекватності його результатів об'єктивної реальності. p align="justify"> Якщо студент добре знає, що він повинен зробити, але не знає як це зробити, тобто якими прийомами користуватися, навряд чи можна розраховувати на продуктивне виконання ним навчального завдання. Про це красномовно свідчить вся практика навчання.
Формування альтернативності мислення і плюралістичного світогляду:
1. Усвідомлення учнем механізмів власного мислення, оперативної боку пізнавальної діяльності.
2. Подолання езопової установки студента, переконаності в тому, що його спосіб бачення світу є єдино правильним.
. Формування плюралістичного світогляду, альтернативності бачення і, як наслідок, розвиток творчих умінь, заснованих на цій альтернативності.
Про значення рефлексії в процесі пізнання і розвиток рефлексивних умінь навчаються пишуть ...
