багато вчених. У психології численними дослідженнями показано, що зміна цілей навчання, гарантії навченості невіддільні від зміни способів навчання, від зміни процесів у навчальній діяльності. Отже, необхідно фіксувати потреба переходити до цілепокладання, будувати процеси, погоджувати процесуальні траєкторії діяльності з вмістом мети. На цьому шляху з'являється програмно-цільовий підхід до проектування та оцінці діяльності. Оцінюваним стає не тільки результат, не тільки процес, але і співвіднесення між ними. Якщо мета не досягається, то потрібно знайти в процесі причину недосягнення.
С.В. Кривих розглядає рефлексію як особливий вид аналітичної діяльності, що дозволяє індивіду конструювати нове, не наявне у нього раніше знання, розуміння; нові способи діяльності, провідні до придбання знань . Знання - результат зусиль, організованих певним чином у ході навчального процесу через дії, в які включаються знання. У ході цих дій відбувається овнутреніе цих знань. Рефлексія починається з моменту припинення действованія і переходу в особливе (рефлексивне) ставлення до дії. Потім здійснюються процеси: побудови картини (знання) про подію в дії; виявлення причини труднощі і реконструкції її появи; перебудови способу дії в залежності від вмісту причини труднощі. Завершується рефлексія поверненням в дію.
Вироблення відносини до утруднення, перешкоджанню в дії передбачає перехід від дії до рефлексії - побудові знання про здійснений дії, реконструкції генезису перешкоди, розпізнавання його істотних властивостей, перебудова способу дії. Однак вчителю необхідно ще запобігти прагнення учня ще і ще раз подіяти колишнім способом або скоротити ці спроби за рахунок усвідомлення безперспективності дії без рефлексивного його усвідомлення. p align="justify"> Під рефлексивними вміннями Кривих С.В. розуміє:
. Уміння фіксувати труднощі. p align="justify">. Уміння відокремлювати випадкові чинники труднощів від невипадкових. p align="justify">. Вміння виходити в рефлексивну позицію в процесі здійснення пізнавальної діяльності. p align="justify">. Вміння знаходити причину утруднення, його сутність і становлення ( знання про незнання ).
. Уміння звертатися до власного досвіду та пошуку в ньому матеріалу для конструювання гіпотези. p align="justify">. Уміння бачити причину утруднення в недостатності власних здібностей (проблематизація). p align="justify">. Уміння будувати замовлення на перебудову способу дії, що перетворює індивіда. p align="justify">. Вміння поводитися в культурний шар при недостатності власного критеріального забезпечення (освоєння максимально широкого категоріального апарату).
. Уміння знаходити шляхи виходу з труднощів з корекцією способу дії з подолання цього утруднення. p align="justify">. Проектувальні вміння з моделювання діяльності. p align="justify">. Уміння здійснювати альтернативний підхід, займати різні рефлексивні позиції. p align="justify">. Уміння змінювати способи і спрямованість самоорганізації своєї діяльності відповідно до вимог ситуації. p align="justify"> Аналіз розумової діяльності передбачає знання того, які операції необхідно виконати, щоб успішно впоратися із завданням, якими мають бути їх конкретний зміст і послідовність виконання. На основі аналізу власної діяльності студент повинен розібратися в тому, яким шляхом можна прийти до вирішення завдання, як знайти загальну стратегію вирішення, які дії при цьому необхідно здійснити, якими розумовими прийомами користуватися. Їх аналіз дозволяє студенту розкрити сам метод розв'язання задачі, технологію мислення .
Стійкий і ефективний соціальний діалог вищої школи та сфери праці при проектуванні і реалізації основної освітньої програми.
Очевидно, що комплекс якостей, який визначає здатність молодого фахівця - випускника вузу швидко придбати бракуючі для роботи знання та навички, включитися у виробничу діяльність і надалі здобувати нові знання та навички відповідно мінливих вимог часу. Більшість вузів недостатньо адекватно уявляють собі вимоги роботодавців до їх випускникам. Незадоволеність бізнесу якістю підготовки молодих фахівців в частині спеціальних знань, професійних навичок і особистісних якостей пояснюється, очевидно, не тим, що вузи не знають, що саме затребуване бізнесом, а просто не можуть або не прагнуть формувати відповідні навички і якості. p align="justify"> Проблему відірваності вузу від вимог роботодавця до випускника вирішує соціальний діалог вузу і роботодавця. Наведемо деякі приклад...
