тивного розвитку/Власне ЗПР /; В-парціальна затримка когнітивного розвитку; Г-соціально-депріваціонних дефіцит/педагогічна запушеному/(дефекти виховання і дефіцит інформації)
2. ВІДКЛАДІТЬ РОЗВИТКУ суб'єктності (Психодинамические)
1) Невротичні/ психогенні /: А-астеноневротичні затримка психічного розвитку; Б-регресивна затримка психічного розвитку (Тривожно-фобічні); В-конверсійна затримка психічного розвитку
2) Соматоформні: А-соматизированная затримка психічного развития (психосоматична, іпохондрична, депресивна); Б-соматична затримка психічного розвитку/соматогенна/
3. ВІДКЛАДІТЬ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ (Соціодинамічних)
1) Специфічні ( патохарактерологіческіх затримка особистісного розвитку)
2) Неспецифічна /тимчасова ЗПР /: А-стрессорная затримка особистісного розвитку; Б-психогенна затримка особистісного розвитку
4. ВІДКЛАДІТЬ розвитку індивідуального (Соціально-адаптаційного)
/група ризику або соціально-психологічна дезадаптація/
1) Конфліктогенні (реакції): соціально-психологічна декомпенсація
2) дезадаптационного (стану): А-загальна соціально-психологічна дезадаптація; Б-сімейна дезадаптація ; В- освітня дезадаптація та ін
Запитання і завдання
1. Чому МКБ-10 має важливе значення для діагностики ЗПР? p> 2. Чим різняться ЗНПР за часом виникнення і механізмам девіації?
3. Як поділяються ЗНПР за ступенем і тривалості відхилень?
4. Назвіть порушення нейродинамического рівня. p> 5. Дайте характеристику психодинамическими рівню відхилень.
6. Чим відрізняються відхилення на соціодинамічних рівні?
7. Які порушення розвиваються на соціально-адаптаційний рівні?
Література
1. Трошин О.В.. Халецька О.В. Затримка нервово-психічного розвитку у дітей. - Н. Новгород, 1998.
2. Трошин О.В. Спосіб діагностики відхилень нервово-психічного розвитку у дітей. - Н. Новгород, 1999.
3. Трошин О.В. і співавт. Основи неврології. - Н. Новгород, 1998. p> 4. Трошин О.В. Педагогічна нейропсихологія. - Н. Новгород, 1999. p> 5. Трошин О.В. Основи дитячої нейропсихології. - Н. Новгород, 2000. br/>
ГЛАВА 2.4 психомоторні порушення
Лекція 21. Мовні розлади
Любитель дітей - цього мало: треба знати, а цьому треба вчитися. (В.П. Кащенко)
1. Відхилення мовного розвитку
Мовні порушення розглядаються як окрема група відхилень у розвитку у тому випадку, якщо у дитини збережений слух, зір, не порушений інтелект; маються значні розлади мови, які викликають вторинні психологічні зміни. Вивченням, попередженням і корекцією мовних порушень займається логопедія.
Відомо, що мовні порушення, виникнувши під впливом якого - або патогенного фактора, самостійно не зникають і без спеціальної організованою логопедичної роботи можуть справити негативний вплив на подальший психологічний розвиток дитини.
Принципи логопедії (Левіна Р.Є., 1967)
1. Принцип розвитку. Необхідно простежити в результаті яких патологічних чинників виникли мовні порушення і оцінити динаміку їх розвитку з однієї форми в іншу (вікова трансформація).
2. Принцип системного підходу. Відбиває складну структуру мовної функції, що включає звукову (фонетичну) произносительную сторону мови, фонематичні, семантичні (смислоразлічітельную процеси), лексику і граматичний лад.
3. Принцип зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку. Мовна діяльність формується і функціонує тісному взаємозв'язку з усією психічною сферою дитини.
2. Рівні загального недорозвинення мови (Левін Р.Є. 1967)
1. Характеризується повним або практично повним відсутністю вербальних засобів спілкування в тому віці, коли у нормальної розвивається дитини (5-6 років) мова в основному сформована. Словниковий запас дитини складається в основному з звукових і звуконаслідувальний комплексів, зазвичай незрозумілих для навколишніх і тому супроводжуються жестами.
2. Відрізняється тим, що мовні можливості дітей значно зростають порівняно з ОНР-1, спілкування здійснюється не тільки з допомогою жестів і лепетних обривків слів, але і за допомогою перекручених в фонетичному та граматичному відношенні, мовних засобів.
3. Проявляється досить розгорнута побутова мова без грубих фонетичних і лексико-граматичних відхилень, але з окремими порушеннями у формуванні даних сторін мови.
3. Класифікація мовних порушень
1. Клініко-педагогічна класифікація:
1.1 Порушення усного мовлення
1.1.1 Порушення фонаціонного (зовнішнього) оформлення проізносітельной мови. Вони поділяються в Залежно від ураження відділу мовної системи:
А-порушення голосообразования, Б-темпорітміческой організації висловлювання, В-інтонаційно-мелодійного відділу, Г-звуко...
