мінуючого поведінки. Тому тренери нерідко поводяться саме так, щоб задовольнити потреби спортсменів.
Однак серед тренерів, що досягли успіху, зустрічаються і демократичні за стилем поведінки. Вони домагаються успіху з наступних причин.
. Менш авторитарний тренер більш доступний спортсменам. Його вихованці вільно почувають себе з ним і охочіше спілкуються. Тому тренер зможе краще знати про їхні побоювання, проблеми та можливі розчарованих і тим самим запобігти розколу в команді.
. Спортсмени мають можливість проявляти ініціативу і самостійність, досягти певної незалежності в стресових ситуаціях.
. Якщо тренеру вдасться передати частину відповідальності за прийняті рішення спортсменам, і вони починають відчувати свій авторитет, то це сприяє формуванню у них більш емоційно зрілого поведінки.
. Спортсмени, дії яких надмірно не обмежує авторитарний тренер, можуть приймати більш гнучкі тактовні рішення.
. Більш гнучкий тренер, на відміну від авторитарного, не прийме авторитарних претензій і заяв з боку інших.
. Авторитарного тренера відрізняє велика нетерплячість і фанатизм. Більш гнучкий тренер готовий прийняти інших людей такими, які вони насправді, оцінити їх позитивні і негативні сторони, поважати своє і чуже думку.
Психологи, що займаються проблемами управління в області промисловості і викладання, запропонували кілька методів поєднання авторитарного і демократичного поведінки з боку керівника. Вони рекомендують більш гнучкий підхід у ситуаціях, що вимагають взаємодії групи і лідера. Викладач в спорті, на думку М. Мосстона, повинен починати з авторитарного підходу - роби, як тобі кажуть raquo ;. Коли учні освоять і приймуть цю модель, відповідальність за прийняття деяких рішень може бути покладена на них.
М. Мосстон рекомендує надати право учням вирішувати питання, пов'язані із завданням, - коли почати тренування, скільки часу тренуватися і т.д. (дані рекомендації Мосстона повністю суперечать нашому проведенню тренувань, так як навчально-тренувальний процес проходить строго за розкладом, який складає сам тренер). Він вважає, що в цьому випадку учні більш активні на тренуваннях, ніж коли ці вказівки даються учителем. Якщо вихованці успішно справляються з цим, то Мосстон рекомендує для оцінки виконаної вправи залучати самих учнів. Для цього він пропонує розбити учнів на пари, а потім розподілити по групах з тим, щоб вони могли бачити один одного і оцінювати якість виконання вправ. Далі М. Мосстон пропонує дозволити учням самим складати індивідуальний план тренувань з урахуванням їх можливостей. Таким чином, учневі можна запропонувати скласти програму для розвитку сили і витривалості.
І, нарешті, Мосстон рекомендує підвести спортсмена до етапу, який він називає керованим самопізнанням raquo ;, - метод Сократа, при якому учень шляхом відповіді на питання відкриває для себе принципи та засади, що сприяють вдосконаленню майстерності. Як приклад подібного самопізнання Мосстон наводить опис групової дискусії баскетболістів, в якій вони відкрили для себе тактику швидкого прориву.
Таким чином, порівняльні дослідження авторитарного і демократичного підходів у фізичному вихованні показують, що хоча в першому випадку навички будуть освоюватися швидше, проте при більш активній участі спортсмена в педагогічному процесі він краще розумітиме, чому застосовується та чи інша тактика, і дії його будуть більш гнучкими.
Висновок
Майстерність тренера базується на чотирьох компонентах: педагогічної спрямованості, знаннях і професійно важливих якостях. У даній роботі були розглянуті якості особистості тренера.
У першому розділі розкрито поняття особистості, структура особистості тренера, рольові позиції тренера, описані педагогічний авторитет тренера, педагогічні особливості особистості тренера, готовність до діяльності і психічний стан тренера, вимоги до особистості тренера. Таким чином, можна зробити ряд висновків:
людина завжди є членом того чи іншого громадського колективу, який в значній мірі визначає і формує індивідуальні риси його особистості;
успіхи спортсменів багато в чому залежать від особистості тренера - його знань, педагогічного таланту, авторитету, волі, здатності до творчого узагальнення;
до професійно важливим якостям особистості тренера відносяться: світоглядні, моральні, комунікативні, вольові, інтелектуальні, рухові;
тренер сам здатний побудувати сприятливі взаємини зі своїми учнями; індивідуальний стиль керівництва тренера обумовлений особистісними якостями тренера.
У другому розділі ...
